高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂留白的實(shí)踐與思考

王為忠

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，借助精心設(shè)計(jì)的、系列化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的答案所在，并通過(guò)有效的言語(yǔ)溝通來(lái)達(dá)到思想層次的提升，已經(jīng)成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)“捂”“焐”和“悟”三種手段來(lái)優(yōu)化課堂留白的效果，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考（馮衛(wèi)東，2014年）。從英語(yǔ)學(xué)科的特色考慮，教師還應(yīng)該借助“晤”來(lái)進(jìn)行大量的輸出，鞏固教學(xué)的效果。

《論友誼》（Of friendship）是16世紀(jì)英國(guó)著名思想家弗朗西斯·培根的一篇隨筆散文。文章簡(jiǎn)練，僅有520詞，但語(yǔ)言精練，句句金典。本文結(jié)合這篇小美文開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，具體分析如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用好留白。

一、“捂”住知識(shí)，激起學(xué)生的饑餓感

“捂”是指在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的習(xí)慣，對(duì)擬講授的知識(shí)進(jìn)行暫緩呈現(xiàn)或有所保留，讓學(xué)生急迫地渴求教師尚未“劇透”的知識(shí)內(nèi)容。借助留白，教師可以在教學(xué)伊始時(shí)“旁敲側(cè)擊”或“欲言又止”，或在教學(xué)過(guò)程中“突然打住”，“捂”住有待講授的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“嗷嗷待哺”的饑餓感。教師再給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去思考，讓學(xué)生通過(guò)邏輯性的推理或概括得出教師尚未呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、結(jié)論或問(wèn)題的答案。

導(dǎo)入往往是閱讀教學(xué)中很棘手的問(wèn)題，良好的導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不言自明。鑒于學(xué)生都是在朋友的陪伴中長(zhǎng)大的，老師不妨借助一首小詩(shī)的填詞游戲來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

【教學(xué)設(shè)計(jì)1】We all have a lot of friends around us since our childhood. But what does a friend mean to you？ Could you please complete the following poem about friendship？

【設(shè)計(jì)意圖1】教師沒(méi)有直接給學(xué)生欣賞這首完整的小詩(shī)，而是讓學(xué)生進(jìn)行了缺詞填空。這種思維訓(xùn)練，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的詩(shī)歌欣賞與創(chuàng)作的能力，另一方面也讓學(xué)生在頭腦中對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)持有一定的陌生感，能夠激發(fā)一定的好奇心及探究欲。這種“捂”是一種“靜等花開(kāi)”的期待，讓教師從“喋喋不休”的講授切換到“靜音模式”，在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)也在一定程度上緩解了學(xué)生課堂上的聽(tīng)覺(jué)疲勞。

要想“捂”住知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的饑餓感，教師應(yīng)該充分考慮到以下三點(diǎn)：

1.把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)刺激學(xué)生的饑餓感

“捂”的目的是為了啟發(fā)學(xué)生在既有信息的基礎(chǔ)上尋找信息內(nèi)在的邏輯關(guān)系，建立起信息之間的聯(lián)系，通過(guò)演繹、推理、概括等達(dá)成思維的躍進(jìn)。“捂”住知識(shí)首先就得選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，既要提供足夠的前提條件信息，又要不暴露前提條件所指向的結(jié)果，還要確保學(xué)生思維的跨度不過(guò)于超過(guò)學(xué)生的能力，即要讓學(xué)生“跳一跳夠得到”。若提供的前提條件不足，學(xué)生就無(wú)法推理得出預(yù)期的結(jié)果;若輕易暴露前提條件所指向的結(jié)果，則無(wú)須談及思維的培養(yǎng);若思維跨度過(guò)大，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得高深莫測(cè)，不敢探究。久而久之，就會(huì)對(duì)教師設(shè)置的思維問(wèn)題敬而遠(yuǎn)之，更談不上“求知若渴”了。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在上課伊始時(shí)只需通過(guò)簡(jiǎn)單的一句話We all have a lot of friends around us since our childhood就可以直接導(dǎo)入該文本的主題friends，為下文切換到friendship掃除障礙。該小詩(shī)語(yǔ)言對(duì)仗工整，學(xué)生非常容易聯(lián)想到nest和bird、web和spider、compass和sailor等之間的關(guān)系，且上下句相互啟發(fā)，學(xué)生完成任務(wù)的困難性不大。教師的“捂”可謂“恰到好處”。

2.設(shè)計(jì)好問(wèn)題，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

“捂”住知識(shí)的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，而學(xué)生的思考離不開(kāi)教師提問(wèn)的啟發(fā)。因此，當(dāng)教師提供了足夠的前提信息給學(xué)生后，就應(yīng)該設(shè)計(jì)好具體而簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)有明確的指向。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密圍繞剛剛提供的前提信息，問(wèn)題所指向的結(jié)果或答案應(yīng)該是前提信息的提升，即：基于前提信息且高于前提信息。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還可以上升為問(wèn)題鏈，這樣就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題But what does a friend mean to you就完成了思考任務(wù)的布置，和前面說(shuō)的We all have a lot of friends around us since our childhood相輔相成，言下之意不言而喻：Friends are very important to us all。當(dāng)然，該教學(xué)設(shè)計(jì)中的填詞游戲其實(shí)就是一個(gè)系列的問(wèn)題鏈，相當(dāng)于7個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題組合在一起。這種訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的思維，非常有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.控制好時(shí)間，合理保持學(xué)生的新鮮感

“捂”住知識(shí)是為了讓學(xué)生在教師前提信息的提供和問(wèn)題設(shè)計(jì)的指引下去思考，謀求思維能力的提升。但學(xué)生的思維能力是和年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素密切相關(guān)的，對(duì)不同年齡段、不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生思維的要求應(yīng)該各不相同，所給予的思維時(shí)間也應(yīng)該視情況而定。過(guò)短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生可能無(wú)法完成思維的進(jìn)程，但過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間也同樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去興趣，白白地耗費(fèi)時(shí)間。

在該教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師話語(yǔ)半分鐘內(nèi)就能完成，學(xué)生迅速閱讀并完成填詞，師生互動(dòng)完成討論與朗讀欣賞，三分鐘內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了課堂話題的導(dǎo)入，可以迅速切入正題。

二、“焐”熱知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲

“焐”原指用熱的物體接觸涼的或濕的物體，讓涼的物體變暖或濕的物體變干。引申到課堂教學(xué)中，“焐”則是指借助學(xué)生已知的知識(shí)去啟發(fā)或激發(fā)學(xué)生未知的知識(shí)。通過(guò)一定的指導(dǎo)或引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得相近的新知識(shí)。要想“焐”出知識(shí)，教師在拋出具體的問(wèn)題后，就必須及時(shí)給學(xué)生一定的暗示或指導(dǎo)，讓學(xué)生順著一定的線索或思路去思考或揣摩，最終發(fā)現(xiàn)答案，揭示規(guī)律。

【教學(xué)設(shè)計(jì)2】We all think highly of friendship. But do you know what Francis Bacon， a famous British philosopher of the 16th century， thought about friendship？ Now let’s read this passage in silence and find the main idea of each paragraph. Please underline the key words or phrases of each paragraph.

【設(shè)計(jì)意圖2】在日常的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣于閱讀、分段并概括語(yǔ)段的大意，但散文性質(zhì)的文章接觸很少，如何概括散文的段落大意是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教師可以大膽放手，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀全文，嘗試概括一下概念較為抽象的語(yǔ)段。一般來(lái)說(shuō)，在焐熱知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，外界介入的干預(yù)越少，就越利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

要想更好地焐熱知識(shí)，教師就需要做好以下三點(diǎn)：

1.分析層次性，推敲焐熱知識(shí)的必備前提

“焐”熱知識(shí)是有一定的前提條件的，這就要提供一定的前提信息讓學(xué)生去作為思考問(wèn)題的基礎(chǔ)。提供的前提信息肯定會(huì)影響學(xué)生在留白時(shí)的思考，且信息呈現(xiàn)的方式及順序也會(huì)影響學(xué)生的思考。一方面，教師應(yīng)該梳理前提信息的邏輯性，確保學(xué)生思維的條理性;另一方面，還要推敲前提信息出現(xiàn)的順序，因?yàn)椴煌瑢哟蔚男畔?duì)思維的啟發(fā)作用是不同的，學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的信息的重視程度也是不同的。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先通過(guò)對(duì)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)（We all think highly of friendship）來(lái)自然切換到培根對(duì)友誼的看法（what Francis Bacon thought about friendship）。該切換是非常符合邏輯性的，且能夠啟發(fā)不同層次的學(xué)生都能參與思考與分析。

2.確定切入點(diǎn)，把握焐熱知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)

在日常生活中，不是任何物體都能夠直接去焐熱或焐干的。當(dāng)一件衣服還是濕漉漉的時(shí)候，我們決不會(huì)傻乎乎地直接去努力焐干。學(xué)習(xí)也是同樣的道理，教師在留白之前總會(huì)給學(xué)生提示性信息，即前面所說(shuō)的前提信息，這就貌似生活中擰干水分、脫水及適當(dāng)晾晾的過(guò)程。切入點(diǎn)選得好，焐干就非常容易。過(guò)早介入會(huì)導(dǎo)致濕度偏大而難以焐干;過(guò)晚介入就會(huì)導(dǎo)致焐干會(huì)成為“多此一舉”。因此，教師在留白給學(xué)生思考時(shí)務(wù)必把握好切入點(diǎn)，既要提供足夠的前提信息，讓學(xué)生有充分的思考與完善，又要預(yù)測(cè)好學(xué)生應(yīng)該經(jīng)過(guò)思考才能得到的結(jié)果。

在讓學(xué)生熟悉閱讀任務(wù)時(shí)，教師要求學(xué)生概括語(yǔ)段的大意，但因部分學(xué)生在概括表述時(shí)可能會(huì)有困難，于是教師在布置要求時(shí)可以適當(dāng)降低難度，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注各段的關(guān)鍵詞（underline the key words or phrases of each paragraph）。

3.觀察全過(guò)程，介入焐熱知識(shí)的適時(shí)補(bǔ)刀

鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)留白，并不意味著教師就可以在留白時(shí)間游離于課堂之外。課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，無(wú)論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、靜默閱讀，還是課堂訓(xùn)練，都應(yīng)該在教師的完全掌控之下。當(dāng)教師在給學(xué)生提供足夠的前提信息并提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考時(shí)，教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生思維的全過(guò)程，如：注意觀察學(xué)生的一顰一笑，適當(dāng)傾聽(tīng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的討論，查看學(xué)生在草稿紙上留下的思考、表述的痕跡，等等。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的提示難以滿足學(xué)生思考出期望的結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的信息，適當(dāng)降低學(xué)生思維的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在有挑戰(zhàn)性的同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)愉悅感和成就感。

三、悟出規(guī)律，生成學(xué)生的成就感

“悟”是指人在心里對(duì)事情或道理進(jìn)行較為深入的思考，達(dá)到領(lǐng)會(huì)道理、感悟規(guī)律或突然覺(jué)醒等效果。課堂留白的目的就是讓學(xué)生去自己思考，親身感悟出知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)所得在內(nèi)心產(chǎn)生一定的成就感。當(dāng)然，學(xué)生思考之后，教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生感悟知識(shí)也是同樣有效的。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章中的邏輯關(guān)系，教師不妨從文章抽出幾個(gè)句子，讓學(xué)生確定這些句子在文章中的位置。如：

【教學(xué)設(shè)計(jì)3】Fill the blanks in the passage with the sentences you believe to be the most appropriate.

A： the gift that we get after we feel sad and betrayed by someone we love.

B： the peace coming from sharing with friends our joy， sadness， success and failure.

C： the better understanding and judgment that may be achieved through conversations with well-meaning and wise friends.

D： something that nothing else could ever compare in the world.

E： the help that a friend may offer in many different ways.

【設(shè)計(jì)意圖3】學(xué)生的邏輯思維是語(yǔ)言教學(xué)中重點(diǎn)要培養(yǎng)的思維能力。教師除了要訓(xùn)練學(xué)生概括的能力外，還需要關(guān)注學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)推理、分析的能力。該教學(xué)設(shè)計(jì)很好地選用了文章中與上下文關(guān)系較為密切的幾個(gè)句子，利于檢查學(xué)生的悟性，也能夠讓學(xué)生在愉悅地完成任務(wù)的同時(shí)感受到小品文的美感。

要想讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，教師就得明白并引導(dǎo)學(xué)生做好以下三點(diǎn)：

1.感悟新內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)上的進(jìn)步

課堂教學(xué)中留白，其實(shí)就是留下一片寧?kù)o給學(xué)生去思考與感悟。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，基于提供的前提信息，借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用課堂留白的寧?kù)o時(shí)間去提取信息、分析關(guān)聯(lián)、展開(kāi)邏輯推理，尋求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的答案。這種學(xué)生自主進(jìn)行的思考活動(dòng)非常有利于學(xué)生感知所學(xué)知識(shí)，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取進(jìn)步。學(xué)生悟出新知識(shí)的能力取決于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧及思維挖掘的廣度與深度。

2.領(lǐng)悟真規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)中的精髓

學(xué)生在課堂留白中思考，肯定能夠在一定程度上生成更多的新信息，學(xué)習(xí)能力必然會(huì)得到一定的提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲取的信息及總結(jié)出來(lái)的規(guī)律并不一定就是完全科學(xué)的或完整的，還有待于教師的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。在當(dāng)今以激勵(lì)為主的教育思想指引下，部分教師可能會(huì)更多地考慮學(xué)生的感受，擔(dān)憂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)多介入或補(bǔ)充會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但求知的過(guò)程來(lái)不得半點(diǎn)含糊，學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中理當(dāng)謙虛地接受教師的引導(dǎo)與指正，確保自己領(lǐng)悟來(lái)的知識(shí)與規(guī)律符合客觀真理，所學(xué)習(xí)到的是人類文化知識(shí)的精髓。

3.體會(huì)真感受，分享過(guò)程中的快樂(lè)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是痛苦的，但痛苦之余、感受學(xué)習(xí)成果時(shí)還是十分快樂(lè)的。快樂(lè)不只是來(lái)自成就的取得，快樂(lè)更是來(lái)自努力“公關(guān)”的過(guò)程。課堂留白能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極參與、主動(dòng)思考，也會(huì)取得多樣的學(xué)習(xí)的結(jié)果。在課堂留白的思考過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)有無(wú)數(shù)的趣事，也有若干的征服困難的歡愉。可以說(shuō)，課堂留白能夠促使學(xué)生體會(huì)最為真實(shí)的感受，并分享過(guò)程中的各種快樂(lè)。

四、晤談?dòng)^念，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性

“晤”本義為當(dāng)事人雙方做公開(kāi)公正的、光明正大的會(huì)談。引申到教學(xué)中，就是指在教學(xué)過(guò)程中，師生本著平等的原則，開(kāi)誠(chéng)布公地交流觀念、探討想法，尋求知識(shí)的提升與理解的升華。在課堂留白中強(qiáng)調(diào)晤談?dòng)^念，能夠更好地促進(jìn)師生坦誠(chéng)交流，公開(kāi)自己的思維過(guò)程，肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。晤談?dòng)^念是一種較為理想的教學(xué)互動(dòng)，非常有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在本節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)全文，并找出了各個(gè)段落的關(guān)鍵詞，概括出段落大意。但文章的理解遠(yuǎn)非如此，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)與學(xué)生探討相關(guān)語(yǔ)句：

【教學(xué)設(shè)計(jì)4】This article was well written by Bacon. Many of the sentences in this article are so everlasting that we appreciate them all the time. Believe it or not， different people have different ideas about them. Every time you read them， you even have different ideas. Let’s appreciate the following three sentences：

1. Happiness takes on a greater meaning and a trouble shared becomes a trouble halved.

2. We often find it easier to recognize other people’s weaknesses than our own. As a result， if we are guided only by our own feelings， our judgments might be one-sided.

3. A friend is known as our “second self”.

...

Bacon is famous for his use of words. For example， in this article， he says “path of life” instead of “road of life”. Is there any difference between “path of life” and “road of life”？ Could you find the differences from the following two pictures？

If you consult a dictionary， you will find that a path means a way that is made by people walking while a road is a hard surface built for vehicles to travel on. Any other differences in our life when talking about road of life？

...

As to friends， the more， the better？ It is quality， not quantity that matters！

【設(shè)計(jì)意圖4】教師鼓勵(lì)學(xué)生深入探討、大膽表述文章的句子的意義，鼓勵(lì)學(xué)生不同的人有不同的看法。在討論到詞匯（road 和path）的區(qū)別時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)思考path，更能夠讓學(xué)生聯(lián)想到生活的艱辛。

要想做到師生晤談，教師首先要認(rèn)識(shí)到以下兩點(diǎn)：

1.人格要平等，尊重學(xué)生的個(gè)體

課堂留白減少了教師的“一言堂”現(xiàn)象，增加了師生交流的機(jī)會(huì)。師生之間本身就存在年齡的差距，直接導(dǎo)致“代溝”的存在，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式及表達(dá)形式上都存在較大的差異，客觀上存在一定的交流障礙。不少教師心中還留存 “師道尊嚴(yán)”的觀念，也導(dǎo)致了師生交流中主觀上存在障礙。教師應(yīng)該主動(dòng)反思自己的思想和行為，努力走近學(xué)生，尊重學(xué)生的思想和人格，慢慢消除距離感。只有這樣才能促使學(xué)生和教師敞開(kāi)心扉去晤談自己的思路和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂留白的初衷。

2.認(rèn)知有差異，允許認(rèn)知的緩急

課堂留白的前提信息是相同的，教師的設(shè)問(wèn)也是相同的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異，思維方式及思維反應(yīng)在客觀上也不盡相同。在師生坦誠(chéng)交流晤談學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該接受學(xué)生認(rèn)知的差異性，在教學(xué)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該有所區(qū)別，盡量讓學(xué)生自然地健康成長(zhǎng)。

課堂留白是一種較好的手法，給學(xué)生提供了更多的思考時(shí)間與空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)習(xí)力。但從客觀上而言，課堂留白的研究尚處于摸索階段，理論和實(shí)踐上還存在眾多的模糊或待考證的方面。如何設(shè)置合理的留白教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生深度思考、自主探究、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)能力，還有待于教師們進(jìn)一步思索、實(shí)踐與提煉。