小學生高年級快樂寫作能力策略探析

王振 邊秀芳

【摘 ?要】寫作是通過語言文字進行溝通、表述的過程。它是培育學生語言溝通能力和表達能力的主要途徑，寫作的過程包含了創造性和認知性。它是語文教學中的主要組成部分，能夠培育學生邏輯思維能力的發展。隨著新課程的逐漸推進，教師將個性化教學融入其中，根據學生情況展開不同的教學方式，逐漸提高學生的寫作興趣，提升寫作能力。在實際的教學過程中，教師通過快樂作文教學法激發學生對寫作的興趣。本文分析寫作教學中存在的問題，對小學生高年級學生采取快樂寫作教學的措施。

【關鍵詞】小學生;高年級;快樂;寫作能力;策略

在小學語文實踐教學中，小學生普遍對寫作課不感興趣，認為寫作是沉重的負擔，教師認為自己的教學效果不佳導致學生寫不出好的作文，寫作水平一直得不到提高。在傳統的教學模式中，教師一直是教學的主導者，忽視了學生的主體地位，在新課標的要求下，學生成為教學活動的主體，這使教師更加注重學生的個性需求，滿足學生的興趣愛好，這樣更有利于積極地開展作文教學活動。

一、傳統寫作教學中存在的問題

（一）小學生的情感能力受限

處于小學階段的學生情感的感受能力和表達能力較弱，思維邏輯運用與情感表達能力尚有欠缺，加上小學生詞匯量普遍較少，他們所掌握的語言詞匯、語句表達不足以表現真實的內心感受，這也使學生覺得寫作很有難度，從而對寫作產生畏懼情緒，對寫作沒有積極性。

（二）作文模板限制了學生的想象力

在傳統的小學語文寫作教學中，寫作十分注重格式，教師給學生準備的寫作模板模式固定，沒有新意，過于呆板，這在無形中限制了學生的想象力，束縛了學生表達真情實感。小學生的寫作變為了范文模仿寫作，寫作的內容也不是自己的真實生活，而是“別人的生活”，在這種寫作環境下，學生很快會失去對寫作的興趣，學生的主動性變差，寫作教學活動更難以開展，形成了惡性循環。除此之外，如果學生在小學階段就養成了對別人的作品生搬硬抄的習慣，那么對他初高中的寫作會產生極其不好的影響，對個人寫作水平的提高無益。

（三）學生缺乏“榜樣”

在小學階段，小學生對于事情的辨別能力較差，但是接受能力較強，經常出現盲目跟風的情況，因此，一個好的榜樣對學生健康成長極為重要。這時候，教師的角色就變得尤為重要。教師作為學生們的“帶頭人”，一定要成為學生心目中的優秀榜樣，時時與學生分享自己的寫作成果，與他們交流自己的寫作心得，積極地引領學生開展作文教學活動，讓學生喜歡上自己，進而愛上作文學習。

二、小學高年級學生快樂寫作能力的教學方法

（一）建造和諧的師生關系

隨著教育改革的不斷深入，學生在教學中的主體地位日益上升，教師從主導者轉變為引導者。教師需要與學生建造良好的關系，能夠更好地帶動學生的積極性和自主性，促進學生對寫作產生興趣，提高自身的寫作能力。小學語文教師需要為學生創造良好的學習氛圍，通過課堂上有效的互動行為，讓學生在自由、有趣的課堂中發揮想象，不斷進行探討，激發學生潛在的寫作興趣和愛好。

（二）用閱讀指導寫作

提高學生的寫作興趣，先要調動學生對寫作的積極性。在快樂教學法中，教師應指導學生閱讀更多的書籍，逐漸形成愛閱讀的好習慣。久而久之，閱讀不再是休閑方式，而是轉變成一種興趣愛好，通過閱讀文學作品，不斷積累知識與詞匯量，掌握部分寫作手法，明白作者表達的情感并感悟其中的深刻道理。教師可以將閱讀與寫作相結合，讓學生寫閱讀筆記或者讀書心得，根據不同題材進行寫作技巧的聯系，不論從寫作技巧還是情感上都會有所提升。此外，教師可以指導學生對經典文學作品進行再創作，例如：對學生們熟悉的“龜兔賽跑”再創作，發揮學生的想象力讓學生們能夠快樂寫作。

（三）激發學生的寫作興趣

通過開展豐富多彩的活動，讓學生們從活動中獲取快樂，并將活動引入寫作教學中，抓住學生們愛玩的天性，培養其寫作興趣。教師可以根據寫作內容設計各種各樣的主題活動，例如：在講到記事文“時間、地點、人物、事件”四大要素時，教師設計一個“錯位游戲”讓學生們分別寫出時間、地點、人物以及正在做的事情，將紙條分別投入與四要素相對應的容器中，再分別從容器中找出一張紙條組合成一句話，內容將會非常有趣。通過游戲，讓學生們對寫作四要素的印象更加深刻。

（四）對學生開展創意教學

怎樣對學生進行寫作方面興趣的培養，是語文教師最關心的問題。寫作興趣也能夠讓學生寫好文章，因此，對學生寫作興趣的培養，不僅是寫作課堂教學的關鍵，也貫穿于整個語文教學中，所以教師需要全面地進行創新教學。

以往的教育模式約束了學生的想象力與表達方式，快樂教學法要求教師轉變教學觀念，根據學生的特點制定合適的教學方案。教材內容通常較為枯燥，這就需要教師不斷創新教學方式，打破傳統觀念，不斷提升自身教學水平，打造高效的全新課堂。充分利用當代新信息網絡技術，配合創新的教學模式，針對學生的實際情況展開教學。例如：小學階段有很多看圖寫作，教師可以利用多媒體技術，為學生們展示與寫作主題有關的圖片或者影片，為學生提供素材的同時，讓學生們借助觀看圖片或影片感知事物，從中找出自己想要表達的情感。引導學生進行大膽思考，能夠提出自身不同的想法與意見。教師在教學中增加思考問題的出現，不斷引導學生進行思考探索，培養學生的活躍思維，激發學生想象力，達到激發學生寫作興趣的目的。

（五）對學生進行鼓勵式教學

點評是作文的組成部分之一，也起著教師與學生交流的作用。教師應通過對學生的鼓勵來激發學生寫作的信心。教師對學生寫出的文章進行評價，要帶有鼓勵性的評語，不要在寫作初期對學生提出過高的要求，讓學生有成就感的同時，增強學生在寫作方面的信心?！百p評”需要教師用欣賞的目光和態度對待學生。寫作教學中最重要的就是，保持學生的寫作興趣。因此，在寫作教學中，教師應對每位學生進行表揚，哪怕極小部分的閃光點。學生寫作完成都希望教師能夠對自己進行贊揚，給予肯定的鼓勵。教師對學生作文進行批改，既是一種對學生的尊重，也是對學生思想的理解，學生和教師之間獨特的交流方法，教師和學生進行心靈溝通。教師在批改學生作文時，能夠從文章內容中掌握學生的部分想法以及生活情況，觀看到學生的內心世界。教師同時也是學生的“朋友”，文章末尾簡單幾句話的批注，卻有可能改變學生的一生、影響學生的一輩子。因此，教師在進行作文批改時，多些對學生的肯定鼓勵，雖然文章可能不夠好，但總會有部分內容是值得肯定、贊美的。教師經常進行鼓勵的正面評價，學生能夠感受到信心，也是教師培育學生寫作興趣的關鍵。學生在閱讀教師的批語之后，能夠感受到教師對他的關心和期盼，促使學生認識到自身在寫作方面的不足和缺點。通過日常教學中的正確指導，積極地進行自我改正，糾正錯誤的地方。通過教師的肯定和鼓勵，不斷激發學生產生寫作方面的興趣，從而使學生逐漸感受到寫作并不是一件難事，逐漸產生對作文的興趣。

三、結語

小學寫作教學不是一朝一夕就能成功的，需要教師不斷努力，在教學過程中多方探索，不斷積累經驗結合實際，運用快樂寫作教學法對學生展開教學。多方面地培育學生的創新思維和語言表達能力，使學生個性化達到最大程度的發揮，不斷鼓勵學生進行大膽創作，在文章中充分表達出自己真實的想法，全面提高學生的寫作興趣，實現學生個性化寫作的教學。

參考文獻：

[1]曲虹.小學生高年級快樂寫作能力策略的研究[J].考試周刊，2017（45）.

[2]佚名.小學高年級快樂作文的教學研究[J].學周刊，2019（13）.

[3]佚名.小學高年級快樂作文的教學研究[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019（1）.

[4]佚名.放飛心靈，快樂作文——淺談小學語文作文教學的趣味性[J].小學生作文輔導， 2018（4）.

（責任編輯 ?范娛艷）