學科教學與信息技術有效融合的策略探究

牟秀仁

摘要：信息化資源與學科教學的整合要充分考慮內容、學情、教師特點等諸多元素，關注的是融合，目標是使教學效益最大化。要做到信息技術與學科內容的深度融合，既要從改變教師的觀念做起，從教師的備課切入，從教師上課的細節思考，又要從學生出發，洞察學生的知識基礎，明確學生的思維層次，從是否利于學生知識的理解、思維的發展、素養的提升等方面考慮。在教學實踐中，教師應充分運用信息化資源，創設生動、樂學的教學情境;應靈活使用信息化資源，突破教學重難點;應有效使用信息化手段，實現師生有效互動;應合理整合信息資源與學科教學元素，注重融合共進。

關鍵詞：學科教學;信息技術;有效;整合

教育信息化已經成為課程資源充分開發與運用的重要議題，信息化資源的有效、合理運用也被學校和教師所關注。豐富優質的信息化教學資源是否真正發揮作用，關鍵在于其是否在教育教學中得到應用，是否取得了應有的效果。有效應用信息化教學資源，使其與學科教學相融合已經成為教師日常教學必須面對的重大課題。如何才能將二者有效融合，筆者進行了以下思考。

一、充分利用信息化資源，創設生動的教學情境

隨著網絡技術的飛速發展，網絡資源浩如煙海，很多資源都能為教育所用，如教育網絡平臺、教育論壇、電子書籍和期刊、網絡數據庫、各類音視頻資源、各類學科教學網站等。

信息化資源的應用優勢體現在教師的備課過程中。我們倡導“功在課前”的教學理念，要求教師要充分備課，并引導教師做課堂的組織者。教師要善于利用信息技術提供的教育資源豐富教學內容，擴充教學容量，創設生動的教學情境，實現課堂教學的動態生成。備課時，教師要在互聯網或校園資源庫中查找與課題有關的資料，獲取大量的信息材料，如優秀的教學案例、典型試題等豐富自己的備課資源。之后，備課教師通過視頻平臺學習優秀教師的教學實錄課例，再與同學科組教師進行交流，形成最優的教學設計，并將符合班情、學情的教學內容制作成課件。信息化資源的充分利用，提高了備課的有效性和課堂的教學效率。

例如數學八年級上冊“分式方程的應用”一課，對于學生來說，分式方程的應用是一個難度比較大又比較枯燥的知識點，學生學習興趣不高，學習起來也很吃力。筆者借助“龜免賽跑”這一學生較為感興趣的故事創設教學情境，把從網上搜集的龜兔賽跑新編視頻作為導課內容引入新課，同時借助白板的競賽功能將班級學生分成“機靈隊”（支持兔子一方）和“智者隊”（支持烏龜一方），并巧妙地將課前預習內容改編為賽前熱身——把工程問題（教材中的例1）改編為初賽內容、把行程問題（教材中的例2）改編為復賽內容，把訓練習題改編為兩隊對抗內容。

教師利用生動的信息技術手段，結合精心的備課，極大地激發了學生的學習熱情。信息技術手段呈現出來的生動的教學情境，使得整節課的內容圍繞龜兔賽跑的教學情境展開，既融入了情感，又豐富了內容，還加強了知識間的聯系。精心的準備、精彩的呈現、豐富的情境極大地提高了課堂教學效率和效果。

二、靈活使用信息化資源，突破教學重難點

信息化手段與學科的合理整合，使教師能夠在整個教學過程中通過先進的教學手段，為學生設置生動、逼真的情境，跨越時間與空間的限制，為學生呈現學生課內見不到的、想不到的和無法完成的場景或過程，展示事物發生發展的過程，化難為易，化抽象為具體。如領悟異域風情，觀看課堂無法完成的實驗，觀察花開的過程，抽象圖形動態過程的直觀展示等。利用信息化手段既能激發學生的學習熱情，又能引發學生學習思考、激發學生思維，從而突破教學重難點。

在作文教學中，教師可以發揮圖像、音視頻等媒介的作用，創設情境，渲染氣氛，從而刺激學生不同的感覺器官，培養學生的觀察能力、表達能力和收集處理信息的能力。在教學部編語文教材七年級下冊《怎樣選材》時，我結合當今世界的形勢，為學生安排了一次作文訓練，題目是《我眼中的世界》，要求學生關注世界的風云變幻，把自己的真實想法表達出來，如對世界安全、戰爭難民、領土完整等問題的看法。為此，教師可以將國際上的領土問題和難民安置問題等熱點時事制作成多媒體課件，讓學生觀看相關事件的新聞報道、實況展播、圖片資料等信息，引導學生觀看“新聞直播間”“東方時空”等新聞欄目，同時組織學生展開討論，形成共識，突破難點。

化學學科中的個別內容無法用實驗操作加以展示。如在教學“原子核外電子排布”這一內容時，由于學生剛剛接觸化學，對原子、離子等新生概念的本質還沒有充分理解，僅僅靠教師的講解或者對幾張圖片的觀察，學生不能夠感知、想象或者抽象出原子核外電子排布的特點，教師可通過多媒體課件將原子核外電子的結構和分布特點直觀地、多角度地呈現給學生。學生如同見到了真實物體，走進了原子核“內部”，多感觀地認識、理解該知識的特點。這種學習方式使學生對這一內容的理解不僅透徹，而且印象深刻。與傳統教學手段相比，信息技術帶來的靈活、便捷、超時空的優勢為課堂教學難點的突破帶來了新的契機，信息技術使知識化難為易、化繁為簡變得更加輕松，使學生對知識深層次的理解更加容易。

三、有效使用信息化手段，實現師生有效互動

結合教學內容的需要，通過信息化手段，教師可以把一體機作為一種展示平臺，分享學生的學習成果和學習心得。教師可以利用網絡平臺創設網絡應用語言情境、數字化學習環境，將枯燥的知識點設計為會說話的、會動的形象的新型學習內容。教師可以通過語音室平臺實現師與生或生與生的一對一的即時交流，可以利用校園網分享師生學習和思考的成果，可以利用家校微信群與學生或家長進行交流。新的途徑和有效的手段能夠促使學生有更多的機會參與學習，體現差異的學習方式有助于學生的個性成長。

隨著信息化技術手段在課堂教學中的不斷應用，很多學校都安裝了“一體機”，為教學實踐中師生、生生之間的互動又增添了方便實用的載體。如數學課堂上，教師在進行“旋轉作圖”教學環節時，需要學生作圖，但由于圖形網格太密太小，如何在全體學生面前呈現學生作圖的結果在傳統課堂教學中是一個難題。有了類似一體機、實物展臺這樣的先進設備，教師就可以把學生的作圖用實物展臺放大后呈現在學生面前，或者利用白板的手機拍照、手機同屏功能加以呈現，之后學生就可以對展示內容進行討論評議。信息化手段的有效利用使課堂互動更加實效化，有效的課堂互動促進了學生對教學內容的深入理解。

微信不僅為人們的語言交流創造了便利條件，也為師生的課后互動提供了更大的空間。教師可以利用微信為學生布置作業，與家長進行有效、及時的溝通，了解學生作業的完成情況，對學生進行分層次的一對一指導……先進的信息技術，使信息的獲取更加便捷，也更有利于信息的交互與共享，能夠在無形中拉近師生之間的距離。

四、合理整合信息資源與學科教學要素，注重融合共進

信息資源與學科教學的融合是教學資源與教學要素的有機整合，需要協調教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等教學諸要素的關系，力爭使教學收益最大化。值得注意的是，我們強調信息資源與學科教學的有機融合，但要避免對信息資源的濫用。因此在教學實踐中，教師要時刻牢記把先進的信息手段作為優化課堂教學的“好助手”，絕不能為了使用而使用。

合理利用信息技術和信息資源，不等于“每課必有”“多多益善”，關鍵在于既要充分融合信息技術手段迅捷、直觀、生動的特點，又要貼合教學內容，符合學生的認知需要，適應學生的發展需求，以便實現學生知識、能力、情感的有效提升。教師在進行信息技術手段與學科教學的融合時，要正確把握信息技術使用的時機，正確處理好信息技術和普通教具、實驗操作、語言表達等傳統手段之間的關系，特別是處理好信息技術使用時間與適時的課堂講解、自主探究、交流互動、板書、反思小結等的關系。

某位數學教師教學“一次函數”，在進行課堂練習時設計了一個競賽環節——利用信息技術手段在大屏幕上分兩列自上而下快速地閃現一組函數，由兩名學生分別對應一列點擊是一次函數的式子，目的是讓學生對一次函數進行選擇判斷。競賽開始后，兩名學生在屏幕前操作，其他學生熱情高漲，學生的參與意愿明顯提升。兩名學生點擊結束后，教師對兩名學生的選擇結果進行點評，并選取幾個有代表性的函數，尤其是兩名學生點擊錯誤的式子，引導班級學生對其進行評議，分析這些式子是一次函數或者不是一次函數的原因和兩名同學選擇錯誤的可能因素。

在整個教學過程中，教師在學生注意力高度集中時，對本課最關鍵的知識點進行點撥，實現了教學內容與學生認知規律、信息技術的默契融合。多媒體手段的使用對于本次教學來說，有的放矢，效果明顯。試想，如果教師只是讓學生競賽，而沒有后續的比較與分析，這種把主要精力放在形式翻新上的教學，其結果必然是“課堂上熱熱鬧鬧，課后一問什么都不知道”。

綜上，伴隨信息技術的飛速發展，要做到信息技術與學科內容的深度融合，教師必然要從學生實際出發，認真研究學生，悉心獲取學生的知識基礎，細心感受學生的思維層次，巧妙地加強對學生思維能力的培養。學校要在信息化資源與學科教學的有效融合方面努力探索，從改變教師的觀念做起，從教師的培訓研究促進教師的發展切入，再落實到課堂教學的實踐融合。

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（責任編輯：趙靜）