核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學模式的構建

王福華

摘要：新課程改革以來，初中歷史教育教學工作者一直為探索科學、有效的教學模式在努力，并創(chuàng)造出豐富的成果。在探究教學模式構建因素過程中，歷史教師明確教學模式形成的科學依據(jù)，并以此為基本，能夠創(chuàng)造出適合本地的教學模式。在教學實踐中，課程標準是教學模式誕生的依據(jù)，符合歷史學科特點是教學模式的檢驗標準，著眼于學生興趣和發(fā)展是教學模式形成的宗旨，歷史學科核心素養(yǎng)是教學模式最終達成的教學目標。歷史教師要以時代發(fā)展要求為理念，不斷更新和創(chuàng)造符合新時代學生發(fā)展和歷史教育發(fā)展的教學模式，使初中歷史教學模式更加成熟和完善。

關鍵詞：初中歷史;教學模式;構建因素

新課程改革以來，歷史教師不斷學習新的課程理念，不斷深入課堂教學實踐，使初中歷史教學走上了新臺階，并創(chuàng)造了多元化的教學模式。這些教學模式既是教師對新課程理念學習與實踐的思索與總結，又是教師根據(jù)本地教材和學生的實際情況而探尋出的新的教學模式，經(jīng)過了課堂實踐的檢驗，具有一定的教育成效。探尋眾多教學模式共同的價值取向和構建因素，能夠為歷史學科實施科學、有效的教學提供參考。

一、課程標準是構建歷史課堂教學模式的根本

（一）基于學生的全面發(fā)展

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出：義務教育必須面向全體學生，關注每個學生的情感，幫助學生建立學習的成就感和自信心，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級的學校教育打下基礎。因此，提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，使學生全面發(fā)展是教師教學的本質(zhì)要求。

如“三層四步”教學模式就是為以此為準則構建的，“三層”是指三個不同層次的學生——學優(yōu)生、中等生、潛能生，“四步”是指探究知識過程中的四個環(huán)節(jié)——整體感知、深層探究、方法總結、拓展延伸。實施“三層四步”教學模式不僅在歷史教學中將“面向全體學生”這一教育理念落到教學實處，而且使教師能夠在設計練習、作業(yè)等方面實現(xiàn)分層，以適應不同層次學生的學習。

（二）基于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

《課程標準》中指出：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。為落實課程標準要求，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力，很多教學模式以創(chuàng)造性教學為研究方向。案例教學模式就是以生動多樣的組織形式和真實的情感體驗，培養(yǎng)學生的歷史認識和歷史判斷能力。案例教學模式通過再現(xiàn)仿真的社會或生活場景，使學生盡可能地走進情境之中，引發(fā)學生想象。同時，該模式以解決歷史問題為核心，使客觀情境與主觀活動情境相融合，提升歷史課堂教學師生互動程度的教學效果，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

（三）基于教學方式的轉變

《課程標準》中還指出：歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。基于此，從教師教學方式入手的教學模式應運而生，此教學模式強調(diào)歷史課堂教學要克服“一言堂，滿堂灌”的現(xiàn)象，切實遵循“以學定教，以教導學，多向互動，當堂達標”原則。

在此理念下形成的教學模式有“4+1”自主教學模式，該模式包含的預習、交流、展示、拓展提升、當堂檢測五個教學環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，符合初中生的認知規(guī)律。再如探究式教學模式，該模式強調(diào)以教師為主導、學生為主體，鼓勵師生互動，突出在教學活動過程中以理論為實踐服務的指導思想，注重理論的指導性和實踐的實用性。探究式教學模式能夠有的放矢地培養(yǎng)學生的歷史問題解決能力，倡導教學過程中師生間的合作互動并通過互動共同解決學習問題。

二、學生的興趣和發(fā)展是歷史課堂教學模式構建的宗旨

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是指人們力求學習某種知識或參與某次活動的積極的傾向，是學生產(chǎn)生學習欲望的內(nèi)部動力。初中歷史教學對象是12～16歲的青少年，正處于人生重要的轉折時期，在歷史教學中構建激發(fā)學生興趣的課堂教學模式，有助于提升學生的綜合素質(zhì)。如歷史情景教學模式，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設生動、具體的歷史場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，從而提高教學效果的一種教學模式。“愉快教學法”就是教師在教學過程中要講究教學藝術，使學生由“要我學”變成“我要學”，讓學生帶著愉悅的心情進行學習。

（二）利于學生的全面發(fā)展

學生自主學習能力的養(yǎng)成和提高是學生發(fā)展的根本，因而初中歷史教學模式除了能夠吸引學生學習歷史，更要讓學生形成自主的學習能力和歷史的思維方法。如“導入—閱談—質(zhì)疑—解惑—練習”五步教學模式，其操作程序為創(chuàng)設情景，導入新課;緊扣教材，指導閱讀;熟讀精讀，探求質(zhì)疑;化難為易，釋疑解惑;強化練習，當堂鞏固。“分組學導”教學模式，指按照一定的組合方式，把學生分成若干學習單位，由學生自覺主動地學習，教師適當?shù)攸c撥、引導和評價。“激勵自主”教學模式，強調(diào)要以人的發(fā)展為本，讓每個學生主動參與到學習全過程，教師為學生提供表現(xiàn)才能的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用。

三、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是歷史課堂教學模式構建的目標

培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)是新時代教育發(fā)展所關注的重要方面。教育部公布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》規(guī)定了歷史學科核心素養(yǎng)有唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史學科的任何教學模式都應以此為教學目標和任務。

以史料實證為例，歷史教學的目標之一是使學生掌握史料實證的能力，要求學生既能考證史料的真?zhèn)危帜苡檬妨险撟C歷史認識和觀點是否正確。因而，教師要為學生創(chuàng)建以史料為中心的教學模式。如“史料閱讀與問題解決”教學模式，即教師設計關鍵問題，引導學生通過閱讀教材和史料，進行自主探究或小組合作解決問題，最終達成歷史教學目標的教學方式。

學生是教學模式運行的主體，教師是教學模式實施的關鍵。構建適合學生發(fā)展的課堂教學模式，這對歷史教師提出了更高的要求。因而，歷史教師也要不斷地提升教育智慧、思辨能力、學科拓展能力、人格影響力、成就動機等執(zhí)教素養(yǎng)。

四、歷史學科特點是課堂教學模式構建的基本依據(jù)

（一）歷史與現(xiàn)實相結合

學習歷史課程能夠使學生認識人類文明的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史學科教學應遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結合的原則，發(fā)揚“以史為鑒”的教育思想。“三史法”教學模式就是根據(jù)這一歷史學科特點設計的教學模式，該模式將課堂教學大致分為三個階段：第一，“史實”階段——知識梳理、內(nèi)容整合、體系構建;第二，“史識”階段——設疑誘思、論從史出、加深理解、形成認識;第三，“史感”階段——將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系，即將書本知識與生活知識相聯(lián)系，讓學生走進歷史，感悟歷史，體驗歷史。每一階段都以前一階段為基礎，環(huán)環(huán)相扣，使學生由史實到認識，再由認識上升到感受，這一過程遵循了學生學習歷史的認知規(guī)律，同時也彰顯了學科的育人功能。

（二）知識多層次、全方位相互聯(lián)系

歷史知識還具有多層次、全方位聯(lián)系的特點，因而歷史教學提倡教學形式的多樣化。分層次教學模式的基本理念是使每名學生都能得到適合的教育和發(fā)展，該模式以“闖關”決定學習層次，“闖關”的基本流程為“設置預習關”——教師課前設計好預習題（題目要靈活使用教材，降低難度，要求學生了解歷史知識基本線索、史實，就某些重大人物事件做出一般分析評價）;“挑戰(zhàn)材料關”——成功闖過預習關的學生可以閱讀教師提供的相關圖文材料，探究相關問題;“晉升專家關”——此關在學生熟練掌握所學內(nèi)容的知識結構、基本線索后，由教師補充與本知識內(nèi)容有關的最新歷史學術動態(tài)，介紹相關歷史原理和一些歷史名家對本段歷史知識內(nèi)容的不同見解，讓學生能根據(jù)歷史理論分析歷史人物與歷史現(xiàn)象并闡明自己的觀點，使學生逐步形成史料實證的核心素養(yǎng)。

（三）論從史出，史論結合

“史由證來，證史一致;論從史出，史論結合”是歷史學科的主要特點，因而初中歷史教學應重視史料的作用，著重培養(yǎng)學生對史料進行多方面解讀的能力以及思維邏輯的嚴密性。初中歷史教科書限于篇幅，提供給學生構建歷史表象和訓練思維能力的資料非常有限。因此，教師在教學中應適當?shù)匮a充史料內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

“基于史料對話”教學模式提出了要創(chuàng)設對話氛圍，使師生在歷史情境中感受歷史，體驗歷史，促進學生歷史意識的形成，培養(yǎng)學生的認知能力和歷史思維能力。該教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生養(yǎng)成“扎扎實實做學問，實事求是看問題”的習慣，使學生學會“從證據(jù)中重建過去”，強化“史由證來，證史一致”的基本意識。

“垂直教學法”教學模式是指在歷史復習教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，引導和組織學生以時間發(fā)展為縱軸、以地理位置為橫軸，把使歷史事件像坐標系中的點一樣進行劃分和整理。這種教學模式強調(diào)教師要在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動地探索和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進其思考力和創(chuàng)造力。

總之，初中歷史教學模式正處于研究、運用和創(chuàng)新的過程中，為初中歷史教學做出了巨大的貢獻。歷史教師要以時代發(fā)展要求為理念，不斷更新和創(chuàng)造符合新時代學生發(fā)展的教學模式，使初中歷史教學模式更好地輔助教學。

參考文獻：

[1]黃牧航.歷史學科核心素養(yǎng)與歷史教師的專業(yè)發(fā)展[J].歷史教學，2016（11）.

[2]袁海東.“三層四步”教學模式在初中歷史教學中的探究與實踐[J].教學研究，2011（9）.

（責任編輯：趙靜）