小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

李本梅

在如今的教育模式下，人們對于素質(zhì)教育的重視程度越來越高。小學(xué)語文教師對學(xué)生的培養(yǎng)不僅針對課本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生其他方面的能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。閱讀能力是教師在新課程改革下的重要培養(yǎng)方向，教師通過新型的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生能夠通過更加便捷的方式獲取到更多路徑尋找自己未設(shè)計(jì)到的知識(shí)，開闊自己的視野;讓學(xué)生感受到文字的魅力。本文我通過分析目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出一系列改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略方法，僅供相關(guān)人士參考借鑒。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，它關(guān)系著學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力以及語言應(yīng)用能力的發(fā)展與形成，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。要想培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，必須從小學(xué)教學(xué)中重視起來。教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)中，這樣才能達(dá)到事倍功半的效果。但是，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然還存在著一些問題，對閱讀課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極地采取一些措施，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，改善閱讀教學(xué)的狀態(tài)，從而促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師占據(jù)課堂的主體地位

就目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂而言，教師在課堂中仍然占據(jù)著主體位置，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解相關(guān)的閱讀知識(shí)，教學(xué)的方式比較單一，教學(xué)的內(nèi)容枯燥無聊，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，久而久之，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。可見，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度不高，僅僅成為教師的聽眾，未能進(jìn)行自主探索思考，不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是提高教學(xué)有效性的重大阻礙。隨著新課改的不斷發(fā)展，部分適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師還不能及時(shí)改善教學(xué)方式，長此以往，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展存在的不利因素。小學(xué)語文閱讀課堂上，教師提出的疑問，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)單獨(dú)回答，而是全體一起回答，這樣的課堂缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的探討交流，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)接收，不能自主學(xué)習(xí)、探究掌握閱讀內(nèi)容，而且，在這種教學(xué)方式下，教師注意不到學(xué)生之間的差異性，不能結(jié)合學(xué)生的具體閱讀情況對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而使一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生就會(huì)跟不上教學(xué)的進(jìn)度，容易打擊到這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)使這些學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，放棄閱讀課程的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對閱讀課程興趣不高

通過多方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生對于語文閱讀沒有太大的興趣，或者一些學(xué)生只是粗略地觀看一遍，不會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀語段摘抄。長此以往，學(xué)生一遇到閱讀題目就會(huì)放棄，或者胡亂回答一同，不會(huì)進(jìn)行理解領(lǐng)悟。除此之外，學(xué)生在閱讀方面花費(fèi)的時(shí)間也很少，同學(xué)之間閱讀觀后感交流不夠，對閱讀課程的興趣不足。除此之外，由于我國目前采用的是應(yīng)試教育的模式，考試成績對于學(xué)生的發(fā)展有著直接的影響，而且閱讀在小學(xué)語文學(xué)科中占有著比較高的分值。所以，語文教師們?yōu)榱藢W(xué)生們能在考試的時(shí)候取得一個(gè)良好的成績，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了考試知識(shí)點(diǎn)的講解上，針對不同類型的閱讀問題，為學(xué)生提供相應(yīng)的答案模板，并且讓學(xué)生死記硬背。這種教育方式雖然可以使學(xué)生們在考試中取得一個(gè)良好的成績，但是這種方式并沒有讓學(xué)生們體會(huì)到閱讀的樂趣，甚至還會(huì)使學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，從而導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。

（三）教師的引導(dǎo)不充分

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都還有待提高。閱讀是需要學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，所以，小學(xué)生在初步接觸到閱讀方面的學(xué)習(xí)，在很大程度上都需要教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的效果質(zhì)量高，班級(jí)的閱讀水平也會(huì)比較高，不論是在閱讀數(shù)量、范圍，還是掌握理解上都會(huì)高于其他班級(jí)。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該注意對學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇、有目的地進(jìn)行閱讀，這樣就可以大幅提升學(xué)生的閱讀水平。但是，就目前的閱讀教學(xué)情況而言，部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而忽略了學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面缺乏全面性，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

以上可以了解到我國小學(xué)生語文閱讀的情況不容樂觀，作為語文學(xué)科的教育者，應(yīng)當(dāng)想辦法提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，積累語文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，梳理以學(xué)生為主題的教育觀念，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的生成性課堂。具體而言，可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，教師要給予學(xué)生充分的思考空間，在提出問題之后，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考與溝通交流。通過一系列開放性的問題為學(xué)生提供充足的思考與討論的空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的興趣，學(xué)生可以帶著這些問題進(jìn)行自我思考或者與同學(xué)討論，這樣一來，學(xué)生可以更好地掌握文章的重點(diǎn)與涵義。第二，教師要通過不同的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情景、氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語文閱讀實(shí)踐中，從而讓學(xué)生加深對閱讀文章內(nèi)容的認(rèn)知、理解與掌握。比如：在小學(xué)語文中的《桂林山水》這一課程中，教師可以先通過多媒體向同學(xué)們展示一些桂林的美好景色，讓學(xué)生們體會(huì)到大自然的魅力，然后讓學(xué)生們對文章進(jìn)行閱讀。通過向同學(xué)們展示圖片，讓學(xué)生們在視覺上欣賞桂林的山水壯美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們閱讀文章的欲望，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率。

還比如：在閱讀《大自然的聲音》這一課程的時(shí)候，語文教師借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了動(dòng)物的叫聲，刮風(fēng)下雨的聲音，海浪的聲音，清晨大山中的聲音等，讓學(xué)生能夠直觀地聽到大自然的聲音，感受大自然的魅力，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到文章的閱讀中。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀既能，還可以提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在課堂上感受到語文閱讀教學(xué)的趣味性，從而喜歡上閱讀教學(xué)的課程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生正處在心智尚未完全發(fā)育成熟的階段，他們對一切新鮮事物充滿好奇心與探索欲，因此教師要把握好小學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在語文閱讀教學(xué)課程中，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能后更加深刻全面地掌握文章內(nèi)容。這樣一來，教師不僅為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與探索力，加深了學(xué)生對文章的掌握。比如：在閱讀《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這一篇課文的時(shí)候，語文教師借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了蝴蝶飛舞的視頻，通過美麗的畫面和輕柔的音樂，讓學(xué)生感覺自己已經(jīng)身處在臺(tái)灣的蝴蝶谷中，然后，教師向?qū)W生提問，“如果你是一只蝴蝶，并且生活在臺(tái)灣的蝴蝶谷中，想象一些你每天的生活是怎么樣的？”“如果有人來參觀了，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力，并且積極地把自己的想法表達(dá)了出來。

（三）拓寬學(xué)生的課外閱讀途徑

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，僅僅靠課上閱讀提高學(xué)生的閱讀水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，教師不應(yīng)該局限于課本的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該引進(jìn)一些課外的書記與活動(dòng)，使學(xué)生在增長見識(shí)的同時(shí)，豐富自身的學(xué)習(xí)能力。比如，教師可有抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從興趣愛好出發(fā)，定期開展課外閱讀時(shí)間活動(dòng)，比如朗讀比賽、讀書交流會(huì)，手抄報(bào)、講故事登，這樣可以使枯燥的閱讀課程豐富起來，提高語文閱讀的質(zhì)量。通過這些課外閱讀時(shí)間活動(dòng)，一方面可以拓寬學(xué)生閱讀的途徑，提高閱讀能力，另一方面加強(qiáng)了師生之間的溝通交流。

此外，由于小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)育還不成熟，自制力和毅力都比較薄弱。當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生們在課下的時(shí)候能夠接觸到多種多樣的電子設(shè)備，這樣學(xué)生就會(huì)將大部分的課下時(shí)間用來玩手機(jī)或者打游戲，就沒有多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀了。為了使學(xué)生能夠長期堅(jiān)持課外閱讀，教師可以和家長進(jìn)行合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

比如，語文教師讓家長在課下的時(shí)候監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，并且及時(shí)將學(xué)生在閱讀中存在的問題反饋給教師，從而使教師能夠充分了解學(xué)生的課外的閱讀情況，并結(jié)合學(xué)生的具體情況對自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）根據(jù)階段制定不同的閱讀模式

雖然小學(xué)語文閱讀都是面向小學(xué)生的，但是由于小學(xué)生的年級(jí)階段不同，學(xué)生的閱讀理解能力和興趣愛好有著很大的差別，閱讀要求也會(huì)有所差異。教師需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，分年級(jí)段制定閱讀目標(biāo)。例如，小學(xué)一、二、三年級(jí)的學(xué)生剛接觸閱讀，不宜涉及較深的閱讀知識(shí)，以快樂閱讀為主，盡可能多采用圖片與文字相結(jié)合的閱讀模式，讓學(xué)生從樂趣中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。四、五、六年級(jí)的學(xué)生屬于小學(xué)高年級(jí)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對事物有一定的了解，可以自我獨(dú)立解決問題，因此這個(gè)時(shí)期需要進(jìn)行廣泛閱讀，通過大量的閱讀書籍汲取知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高閱讀能力。

（五）將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起

閱讀和寫作都是語文學(xué)科中的主要的教學(xué)內(nèi)容，而且這兩者之間有著緊密聯(lián)系，有著相互促進(jìn)的作用。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，語文教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。因此，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，語文教師不僅要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，明白作者想要表達(dá)的思想感情，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和寫作方法，然后讓學(xué)生將作者的技巧和方法運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，久而久之，就會(huì)使學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。而且，通過仿寫還能夠讓學(xué)生對文章有一個(gè)深入理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如：在教學(xué)《美麗的南沙群島》這篇文章的時(shí)候，語文教師讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并借鑒文章中的寫作手法描寫自己周圍的景物。通過這種教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀文章，對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，也能夠?qū)W(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，從而全面提高學(xué)生的語文水平。

（六）在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)

在開展閱讀教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式能夠滿足小學(xué)生的心理需求，使學(xué)生獲取到成就感，從而將學(xué)生的閱讀熱情激發(fā)出來，使學(xué)生能夠積極地參與到閱讀教學(xué)中。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，語文教師要意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，不要總是使用簡單、固定的語言對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，要多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使小學(xué)生能夠主動(dòng)加入課堂的學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和效果。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行改善小學(xué)語文閱讀課堂質(zhì)量中，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。教師在提倡閱讀教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意自身的閱讀水平與理解能力，做到提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力得到不斷進(jìn)步，讓學(xué)生的語文閱讀水平不斷提高，同時(shí)還可以帶動(dòng)其他課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（責(zé)編? 張 欣）