聚焦生物學科核心素養 創新高中生物課堂教學

陳蓉

【摘要】高中是中學教育與高等教育的連接點，同時也是學生成長和發展的關鍵時期。這個階段的學生面臨著高考的壓力，學科負擔較大，如何保障學科教學工作的順利展開，成為廣大教育工作者需要認真思考的問題。生物學科教學的開展，需要教師積極迎合新課程改革的要求，重視學生核心素養的培養，從大局出發，促進學生的全面發展。本文以聚焦生物學科核心素養，創新高中生物課堂教學模式為研究話題，首先闡述了高中生物核心素養的基本內涵，然后分析了創新高中生物課堂教學模式的有效對策，以期為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】高中生物;學科素養;教學質量

培養學生學科核心素養，使學生通過生物學習形成相應的品質和能力是生物學科教學的終極目標。在新課程改革進程的推動下，越來越多的教師開始關注學生學科核心素養的培養。高中生物是一門綜合性強，又具有終身性特征的學科。強調核心素養的培養，幫助學生樹立終身學習的理念，不僅對高中生物學科教學有利，對學生今后的發展也十分有幫助。

一、關于高中生物核心素養的基本內涵概述

1.高中生物核心素養的基本概念

核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。學科核心素養有更清晰的指向，兼具動態性、情景性等特征。而生物學科核心素養指的是一個人在參與各項活動，如經濟活動、生產實踐活動等時需要用到的生物學科知識、探究水平、情感價值觀等，生物學科核心素養也是一個人科學素養的基本組成部分。在高中階段，學生通過學習相關課程知識，初步形成生物科學的核心素養，并提煉出關注個人終身發展及社會發展的必備品格及關鍵能力，如科學研究、生命觀念等。

2.高中生物核心素養的基本特征

高中生物核心素養的基本特征包括綜合性、發展性、終身性等。所謂綜合性特征，是指高中生物課程知識內容非常豐富，例如，“保護我們共同的家園”這一節教學內容涉及的問題很多，如土地荒漠化、水資源短缺、酸雨、海洋污染、生物多樣性等，學生在學習相關理論知識的同時，也會進行一系列的思考，從而增強環保理念。而發展性特征則指生物課程的學習呈現出動態性的特征。生物核心素養的培養本身也是一項動態化的活動，在形成的過程中會不斷發展。例如，“遺傳學”這一模塊的知識，本身就是在人類認識基因的基礎上展開的。生物科學家探索的腳步不會停止，學生也應學習這種不斷探究的科學態度，養成良好的科學探究習慣。在不同的教育階段，生物核心素養表現出來的階段性特征是不相同的，它不僅強調生物學理論知識的累積，同時還關注技能方面的提升。培養生物學科核心素養是一項循序漸進的工作，必定會呈現出發展性特征。

二、聚焦生物學科核心素養，創新高中生物課堂教學的策略

1.教師必須重視對核心素養的學習和研究

聚焦生物學科核心素養，強調高中生物課堂教學的創新。首先，教師應轉變教學理念。教師只有重視對學生學科核心素養的培養，才能夠在實際教學中踐行。國民的核心素養是衡量一個國家競爭力的重要因素。隨著素質教育的不斷推進和教育改革工作的持續深入，核心素養作為新一輪課程改革的核心，需要廣大一線教育工作者的重點關注。那么，核心素養到底是什么、呈現出來的特征是什么、在生物教學中又該如何培養，這些都是需要教師重點探索的問題。高中生物核心素養呈現出來的特征，要求高中生物教師持續深入研究。

2.樹立核心素養的培養理念

樹立核心素養的培養理念也是高中生物課堂創新的關鍵。高中生物教師肩負著培養學生生物核心素養的重擔。雖然生物學科核心素養的框架已經出來，但是其具體的內容還有待進一步潤色和完善。高中生物教師需要充分了解核心素養的基本內容，明確其培養的意義，本著為學生的發展充分負責的態度開展教學。只有這樣，學生才能夠在生物學習中真正有所收獲。

3.強調學科邏輯和核心素養培養的有機結合

要想培養學生核心素養，教師需要強調各學科之間的邏輯聯系，遵循高中生物學科特征，同時還應該考慮到高中學生的認知特征，設計與高中學生身心發展規律相符合的教學內容。高中生物學科只是培養學生核心素養的基本知識載體，只有符合生物學科的邏輯思維特征，學生的核心素養才能得到高效培養。精心創設合理的問題情境，是實現學科思維及核心素養有效培養的關鍵。在高中生物學習過程中，學生僅僅憑借死記硬背是難以建立學科邏輯思維的，在現實的生物學問題情境中，學生只有借助思考，才能促進相關問題的解決。同時，教師應從系統化特征考慮，重視對學生學科邏輯的培養，而對邏輯思維能力不好的學生，應該進行有針對性的教學。

4.重視探究式教學方式的應用

在實際教學中，教師應高度重視探究式教學方式的應用，這也是充分尊重學生學習主體地位的表現。學生在發展自身核心素養的過程中，必須高度關注自我知識概念、生物技能和方法的掌握情況，以及問題解決能力的提升等。同時，生物學科核心素養的形成也離不開有效的生活情境，因為生物本身就是生活性質的學科，生活中處處充滿著生物知識，所以教師要善于為學生創設貼近真實生活的教學情境。

5.優化學科評價模式

優化生物學科教學評價，也有利于學生生物學科核心素養的培養。結合新課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標的運用，教師不能僅僅通過生物考試成績評價學生，而是要以發展的眼光看待學生。同時，教師可以選擇生生互評、學生自評的模式，增強學生學習的積極主動性，使其充分了解自己在生物學科方面的學習狀態。

6.重視課外教學活動的高效展開

培養學生的生物核心素養，僅僅借助課堂短短的幾十分鐘是無法達成的，教師還需要借助有效的課外教學活動。例如，在教學“質壁分離”時，在學生學習完實驗理論后，教師可以借助課外教學活動讓學生自主完成實際操作任務。學生在對實驗理論有一定認知的基礎上開展實驗探究，面臨的困難就會少很多。同時，教師可以借助開放性的課外實驗，讓學生更加自由地發散生物邏輯思維，這對其生物學科核心素養的形成有很大的幫助。

三、結語

綜上所述，在高中生物教學過程中，教師必須結合學科特征，以及高中生的特征，結合新課程改革的要求，強調教學概念，本著對學生的發展充分負責的態度展開教學，保障學生生物學科核心素養培養的有效進行。

【參考文獻】

肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中學生物學，2017，33（3）：71-73.

王合民.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].學周刊，2019（30）：39.