加強小學語文閱讀教學 提高學生綜合素質(zhì)

馮慧

【摘要】 閱讀教學是語文學科中非常重要的模塊，閱讀是連接各個模塊的重要紐帶。在閱讀教學中，學生的思維很容易被激活，視野也能夠得到拓展。在新課程改革背景下，語文閱讀板塊的地位也更加重要，閱讀教學主要是引導學生探究文本，理解和轉(zhuǎn)化信息，提升學生的審美鑒賞能力。本文主要以小學語文閱讀教學的策略為基點，探究了提高學生綜合素質(zhì)的策略，旨在強化學生的語言思維、審美情趣和文本把握能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;綜合素質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文核心素養(yǎng)主要包括四個維度，即語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。由此可見，在指導學生進行閱讀探究活動時，教師要關(guān)注學生的參與性。如果學生游離于閱讀活動之外，那么他們將很難深入閱讀本文中，難以在閱讀活動中收獲知識，也無法在閱讀中提升信息歸納、文意理解和情感體悟能力。在實際教學中，學生是閱讀的主體，教師是引導者。教師要尊重學生的主體地位，引導學生參與到語文學習探究活動中，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。這是提升語文學科能力的重要切入點。在教學指導中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，探索多元開放的教學模式，激發(fā)學生對語文的閱讀興趣。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，提升自主閱讀素養(yǎng)

自主閱讀是現(xiàn)代教育的重要素養(yǎng)。美國教育學家杜威在《實用主義教育》一書中闡述道：“惰性是遏制創(chuàng)造力的罪魁禍首。在教育活動中，教育者要消除學習者心中的厭倦感、畏懼感和懈怠感。”因此，在語文教學中，教師要想提升學生的整體素質(zhì)，就要運用科學的教學模式，促進學生消除被動學習的心理，引導其進行自主學習。

閱讀教學的目的是鍛煉學生的信息轉(zhuǎn)化思維。在語文閱讀課堂上，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動教學法，創(chuàng)設(shè)具有探究性的閱讀任務(wù)，提升學生的自主閱讀素養(yǎng)。例如，在指導學生閱讀《竊讀記》一文時，教師首先明確這一課的教學重難點，在指導學生探究閱讀任務(wù)時，引領(lǐng)學生找到正確的閱讀方向，讓學生在閱讀中體會到樂趣。在閱讀導入環(huán)節(jié)時，教師創(chuàng)設(shè)了幾個閱讀任務(wù)，這幾個閱讀任務(wù)都是緊扣課文內(nèi)容，能使學生在收獲相關(guān)的知識的前提下，提升閱讀感知能力。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀任務(wù)如下。

1.掌握課文中的生字詞，正確書寫字詞

這是基礎(chǔ)性的任務(wù)，主要是夯實學生的基礎(chǔ)，符合新課程標準提出的“知識與能力目標”層級的語言應用素質(zhì)。這一基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)的設(shè)置，主要是以學生的發(fā)展為核心，延伸其基礎(chǔ)性的能力。這在閱讀教學中是非常重要的一個能力指標。

2.概括課文的大意，探究課文的思想主旨

這一環(huán)節(jié)的任務(wù)與學生的閱讀綜合素質(zhì)有很大的關(guān)系，也是促進學生能力提升的一個重要層次。教師創(chuàng)設(shè)探究型的任務(wù)，主要是引導學生參與到語文閱讀活動中，在探究討論中體悟閱讀的樂趣。尤其是在語文課堂閱讀的環(huán)節(jié)中，學生的思維非常活躍，教師需要以閱讀任務(wù)規(guī)范學生的閱讀習慣，使學生形成符合語文學科特征的思維模式。這對塑造學生的閱讀歸納、信息轉(zhuǎn)化、文學鑒賞及語言思維能力都有非常深遠的影響。

3.體會課文中精彩的句子，分享自己的閱讀感受

這一個環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是引導學生走出課文，將語文閱讀知識運用到其他模塊的學習中。在語文閱讀活動中，閱讀感知—文本賞析—閱讀延伸這三個環(huán)節(jié)非常重要。這一個環(huán)節(jié)就是以閱讀為核心，對學生的知識應用能力進行訓練和培養(yǎng)。在整個閱讀環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學生的參與度。例如，在《竊讀記》這篇課文中，教師要引導學生深入文本，領(lǐng)悟作者對書籍的喜愛和渴望，從而產(chǎn)生對閱讀的熱愛之情。這是對學生的語言層次和思想層次融合的閱讀指導。教師通過設(shè)置任務(wù)，激活學生的探究性思維，引導學生參與到課堂活動中。在實際教學中，教師可先讓學生閱讀課文，運用“圈點勾畫”的方法，歸納整理課文中的生字詞，畫出課文中的重點的句子;之后引導學生含英咀華，概括文章的主要內(nèi)容。學生在教師的指導下，進行自主閱讀探究，最終完成閱讀任務(wù)。

二、提升閱讀層級，培養(yǎng)綜合應用能力

語文教育家葉圣陶曾說：“閱讀是一項系統(tǒng)性的工程，是信息從一個大腦向另一個大腦的轉(zhuǎn)變和反熵。”以閱讀為紐帶，將讀者、作者、文本、社會、生活經(jīng)驗等各個要素聯(lián)系起來，是閱讀教學的重要指標。在語文閱讀教學中，教師要善于挖掘課內(nèi)和課外的閱讀資源，引導學生將課內(nèi)外的閱讀文本連接起來，構(gòu)建體系完善的閱讀教學指導范疇;要提升學生的閱讀層級，以培養(yǎng)其綜合應用能力。

1.打通課內(nèi)外閱讀橋梁，構(gòu)建層次性閱讀模式

小學階段的學生還沒有形成完善的認知模式和理解方式。因此，要想激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀動力，教師需要以課堂閱讀為基點，促進學生進行課外閱讀拓展。例如，在指導學生閱讀《珍珠鳥》一課中時，教師以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)，引導學生查找資料，進行拓展閱讀。教師應從兩個角度引導學生進行拓展閱讀，一是從課文的作者入手：這篇課文的作者是馮驥才，以此為基點，引導學生查詢相關(guān)資料，了解馮驥才及其作品，推薦學生閱讀馮驥才的散文集《世俗奇人》《馮驥才散文選》;二是從課文主題入手：閱讀課文，探究課文的主題，并查找相關(guān)資料，了解珍珠鳥的特征，閱讀一些人物動物和諧共處的文章。教師可以推薦學生閱讀《動物的家園》《海鷗與少年》等文章。教師通過引導學生進行課外拓展閱讀，從而使學生的語言思維能力和語言運用素養(yǎng)得以提升。

2.推動多模塊教學，提升語言應用能力

教師在指導學生進行閱讀探究時，不能將閱讀與其他模塊割裂開來，而要將閱讀、口語交際、寫作等各個模塊的教學有機整合，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，促使學生將理論知識應用到實際的問題中。例如，在指導學生閱讀《海上日出》時，教師引導學生進行閱讀探究：第一，通讀課文，用“圈點勾畫”的方法找到描寫日出的句子，分析海上日出時的特點;第二，觀察生活中的日出現(xiàn)象，并且體悟日出的特征，比較分析我們生活中所見的日出與巴金筆下的日出時有何差異;第三，根據(jù)閱讀和實踐探究，結(jié)合自己的觀察體驗，寫一篇描寫日出的作文。在這次閱讀指導中，教師將閱讀與生活、寫作等各個模塊連接起來，構(gòu)建了多向互動的語文閱讀教學模塊，從而訓練了學生的語言思維和文字應用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師要融合多樣化的教學方式，促使學生投入語文學習探究活動中。小學生的認知層次比較低，理解能力比較薄弱，因此在指導學生學習語文知識時，教師要關(guān)注學生的個體差異，創(chuàng)設(shè)具有探究性的學習活動，引導學生進行自主合作探究，尤其是要讓學生在探究語文知識的過程中能夠體會到樂趣，產(chǎn)生獲得感。同時，教師還要激發(fā)學生課外閱讀的自主性，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，將閱讀與字詞學習、文學鑒賞、口語交際、寫作等不同的模塊有機融合，從而構(gòu)建完善的學習共同體。此外，在語文教學中，教師要關(guān)注學生，強化學生的參與性，讓班級學生都樹立學習共同體的意識，協(xié)調(diào)一致，形成全員參與的課堂氛圍。

【參考文獻】

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