巧設語言情境 提升學生思維空間

龔銀賢

【摘要】教學離不開教學語言，語言是教學中不可缺少的媒介。多媒體為課堂教學帶來更直觀形象的體驗，語言文字渲染的意境則給人留下更深刻的印象。教師精心設計解讀教材，用教學語言創(chuàng)設各種情境，能夠從多方面為學生提供思維空間，訓練學生想象能力。

【關鍵詞】情境匹配;生活情境;變換語調(diào);文化語境

語文課堂之精妙處，不在于完成了既定的教學目標、學生掌握了多少書本知識，而在于完成教學目標的過程中，師生之間思維碰撞產(chǎn)生的火花，在師生溝通交流中提高學生的語言運用能力。一堂精彩的語文課，總會有一些點睛之處給聽課教師留下深刻印象，為參與其中的學生帶來無窮樂趣。每每在設計備課時，筆者發(fā)現(xiàn)有些詞句是學生達成學習目標必須掃除的“攔路虎”。要想理解這些詞句，查詞典固然是簡便快捷的，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生只有從文本出發(fā)并深刻理解，才能在語文實踐中靈活運用。語文教學設計應從學生實際出發(fā)，充分預設課堂上學生可能存在的情況，在學生“憤”而不明時“啟”，在學生“悱”而無語時“發(fā)”，讓學生對好詞佳句的理解、感悟、積累不是無源之水、無本之木。教師應在教學中利用課堂上有限的資源去理解文本，挖掘語言文字背后的深層魅力。筆者在實踐中總結出以下幾點感悟。

一、挖掘語言素材

教師應充分挖掘文本中的語言素材，幫助學生更深入地聯(lián)系課文理解詞句的意思。教師應創(chuàng)設與課文相匹配的情境，以情為基點，以師生對話為主線，以感悟為手段，讓師生的語言互相交織、滲透，圍繞“課文解讀”層層展開、步步深入。例如，在教學《石頭書》一文時，為了讓學生理解“刨根問底”一詞，教師創(chuàng)設了下面的情境。

教師問：大家說川川和磊磊向叔叔提了幾個問題，分別是哪幾個？學生回答問題后，逐一朗讀句子。教師追問：“就這樣，一個問題追著一個問題，層層深入尋求真相，用文中的一個詞語來概括，那就是……”學生齊答：“刨根問底。”教師順勢問：“我們還可以聯(lián)系一個俗語來理解，那就是……”學生齊呼：“打破砂鍋問到底。”教師在課堂上引導學生學習時，還可以這樣提問：“川川和磊磊刨到了什么知識呢？”這個“刨”字運用得非常好，形象地突出了學習知識的主動性和探索性。教師巧妙的語言讓學生的體驗更加鮮明生動，因而學生的積累更牢固，進而運用會更靈活。

二、創(chuàng)設生活情境

教師應創(chuàng)設生活情境，指導學生進行說話練習，鞏固理解，靈活運用。語文課堂上學生僅僅“活學”詞語是不夠的，課后練習中常常設計用加點詞造句的形式，讓學生在鞏固理解的基礎上靈活運用。詞語只有在活用的基礎上才能成為學生的語言習慣。教師指導學生造句時常常會遇到冷場的尷尬，這是因為學生的生活體驗較缺乏，在課堂上一時無法聯(lián)系到生活的各種情景。在這種情況下，教師應巧妙引導，讓課堂氣氛活躍起來。例如，在學習《云雀的心愿》時，教材要求學生用“可以……也可以……”造句。教師在引導時應不斷創(chuàng)設學生生活學習的場景：大課間活動時，面對各種各樣的體育器材你想到了什么;周末在家完成作業(yè)后，你會干什么;當你傷心失落的時候，你會怎樣排解心中的煩惱……一個個問題瞬間打開了學生的思維空間，學生不斷高舉小手爭搶著發(fā)言。教師將學生的經(jīng)歷與文本聯(lián)系起來，從生活到文字，從文字到生活，在潛移默化中培養(yǎng)了學生運用語言的習慣。

三、適時變換語調(diào)

教師應適時變換語調(diào)，運用張弛有度的教學節(jié)奏，使學生保持興奮情緒，從而更好地融入文本，讓情感引領學生理解詞語。教師在教學課文時，每篇課文總有詳略、主次的內(nèi)容，教師可以根據(jù)課堂學習的不同階段分配學生的注意力。當重點詞句與教師的情感產(chǎn)生共鳴時，教師感情奔放，語速相應產(chǎn)生變化，學生的情緒也會受到感染;當教學內(nèi)容需要凝神思考時，教師應情感舒緩平靜，留給學生思考咀嚼的時間。教師的教學語言隨教學內(nèi)容和實際時輕時重、抑揚頓挫、聲情并茂，這樣能吸引學生的注意力，使其入情入境，達成教學的目標。例如，《小稻秧脫險記》中有小稻秧、雜草、噴霧器三個個性分明的人物，為了幫助學生理解雜草的蠻不講理，教師在范讀“一群雜草……氣勢洶洶地嚷道……”“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)”時，抓住重點詞語“團團圍住”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等，讀到動詞時，教師疾言厲色;讀到對話時，教師語氣咄咄逼人。面對土匪惡霸似的雜草，小稻秧自然膽戰(zhàn)心驚，但它據(jù)理力爭。在強烈的語氣語調(diào)對比下，學生的情感被激發(fā)，課堂上，學生為可憐的小稻秧憤憤不平，又因雜草痛心疾首。此時，文本與師生之間產(chǎn)生了情感共鳴，學生帶著感情色彩去理解詞語“蠻不講理”便十分容易。

四、將文化語境與學生世界相連相融

教師將文本中的文化語境與學生的世界相連相融，幫助學生在理解文本重點詞句的基礎上升華感情。文化語境的含義非常廣泛，教學是在文化語境中進行的，許多文化因素是課堂教學的寶貴資源，如風俗習慣、家庭背景、校園文化、道德品質(zhì)等。文化內(nèi)涵的豐富性、復雜性、特殊性、深刻性為學生理解重點詞句、完成教學目標提供了有效的學習方式。例如，課文《做一片美的葉子》文尾有兩個句子：每一棵大樹都很美，每一片葉子都很美。為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！這篇課文是一首散文詩，文中句式對稱、句意明確，但蘊含的道理十分深刻，小學生領悟起來有難度。教師引導學生：“我們班級就是一棵美的大樹，你們就是這棵大樹上一片片美的葉子，你能來夸夸同學嗎？”學生紛紛舉手介紹同學身上的閃光點。正當大家喜形于色時，教師來了一個“轉折”：“但是，上周紅領巾監(jiān)督崗評比中，我們班沒能獲得流動紅旗，讓大家都很失望，你能找出原因嗎？”這下班級里“炸開了鍋”：××同學做操時講話;××同學做值日時遲到;××同學忘記戴紅領巾……學生列舉了好多“罪證”。教師適時總結：“看來，要讓我們班這棵大樹永葆青翠挺拔，每位同學必須做好自己，讓自己成為一片美的葉子。”教師將散文詩中抒情的句子和學生的集體生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學生的集體主義意識，使學生在深刻體會文章主旨的同時，陶冶了思想情操。

五、結語

一堂精彩的語文課源于教師的精心設計，源于教師深厚的語言功底。教師用語言創(chuàng)設情境，為學生提供思維空間，讓理解感悟變得多元化，幫助學生克服閱讀障礙。語文課堂應在師生交流的過程中，巧妙地落實并內(nèi)化書本語言這一語文教學的重要任務，讓學生學習起來如沐春風、潤物無聲。

【參考文獻】

孫婷婷.以生為本，融會貫通教成語[J].教育界：基礎教育研究（中），2018（20）：37-38.

曹海珍.讓思維之花常開不敗——也談課堂上“看不見”的進步[J].教育界：基礎教育研究，2018（01）：36-37.