擇精華片段 讀深意文本

裴艷

【摘要】閱讀教學不能僅停留在內容的理解上，更要深究文章主題，細品文章語言，體會細節描寫的內涵，學習文章的表現手法。因此，在語文閱讀教學中，教師要指導學生以教材中課文為例，讀懂、讀透文章，理解文章主題，逐步提升學生的語言運用能力。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;語言賞析

語文閱讀不能停留在“意會”的階段，還要“言傳”，這就是語言賞析教學。因此，教師在閱讀教學中要教給學生品味語言的方法，讓學生不但要“知其然”，還要“知其所以然”。語言賞析首先要找角度，抓住“綱”，才能有賞的“道”。小學語文教材中的課文值得賞析的不外乎修辭、細節、文眼、表現手法等，掌握了這些內容，一篇文章也就讀通、讀透了。因此，教師要讓學生掌握方法、學會分析，以不變應萬變，進而條理清晰地解讀文章、理解主題。

一、精讀修辭語句，感受生動語言

修辭手法的運用可以讓語言文字更靈動，使文章增添文采，增強表達效果。學生從修辭角度賞析語言需要先掌握各種修辭手法的特點，并了解這種修辭手法的作用。比如，比喻可以分為明喻、暗喻和借喻，明喻有明確的本體、喻體、比喻詞，也是小學低年級段學生接觸較多的比喻類型;暗喻只出現明確的本體和喻體，沒有明顯的比喻詞;借喻則更難分辨，只出現喻體。學生找出比喻句后，要分析本體和喻體共性特征，體會運用比喻的生動性。修辭手法有很多，表達效果也不同，如擬人、排比、夸張、對偶、反問、借代、通感等，教師可以借助課文例句分析其表達效果，為學生補充相關知識，讓學生在賞析語言時有章可循。

例如，《鞏乃斯的馬》一文運用了多種修辭手法，寫出了暴風雨中的馬群匯聚奔跑的壯闊場面。“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電;有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將……”運用了排比和比喻的修辭手法，生動形象地寫出了馬群在暴風雨中井然有序地奔跑，表達了作者對不受羈絆的自然生命力的追求。學生在閱讀時，可以充分發揮想象力，借助作者的修辭手法體會形象生動的場景，加深感悟。

修辭手法的賞析是從“微觀”視角審視文章的精彩點，學生理解了運用修辭手法的效果，便可以在自己的習作中增添諸多“亮點”，不斷提高自己的寫作能力。

二、品讀細節描寫，體會特寫內涵

描寫分為景物描寫和人物描寫，景物描寫在文中的作用主要是渲染氣氛、烘托心情。所謂“一切景語皆情語”，景物描寫的賞析要結合文章的主題情感。記敘文或小說中的景物描寫還有推動故事情節發展和交代故事發生背景的作用。景物描寫的賞析比較簡單，只要讀通文章便可領悟其內涵。人物描寫分得更為詳細，包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等。學生在組織語言時要明確“描寫誰”就是為了“表現誰”，敘述方向要正確。細節描寫往往是文中的關鍵所在，理解文中的細節描寫就可以把握文章內涵，實現深層閱讀。

例如，五年級下冊的《修鞋姑娘》一文，對修鞋姑娘的描寫就是一處“特寫鏡頭”：“她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活。”這段外貌描寫形象地表現了修鞋姑娘的“不起眼”和“認真”，襯托了修鞋姑娘的樸實真誠和善解人意的品質。開頭的環境描寫“凜冽寒風把繁華大街吹得冷冷清清……”為故事的發生渲染了氣氛，在如此寒冷的天氣里，修鞋姑娘并沒有開高價，相反理解我的窘迫，只收了半價，反襯了修鞋姑娘的高尚。

從描寫角度賞析句子，要聯系全文內容，景物描寫蘊含著作者的寫作目的，人物描寫則要表現其性格、品質。學生只要能夠找到文中的“特寫鏡頭”，貼近文章主題分析，即可準確理解文意。

三、把握文章文眼，理解主題情感

語句賞析不可忽略的是文中點明主旨的句子，也就是所說的“文眼”。“文眼”往往在文章的末尾，起到篇末點題、升華主旨的作用。學生通讀文章后可以比較輕松地找到文章的關鍵句，聯系前后文賞析語句含義。教師要教給學生確定文章關鍵句的方法，如文中反復出現的句子或者抒情議論的句子，賞析時要聯系文章的寫作背景。不同時代、不同作者的文章各具特色，教師要為學生補充文章背景知識，幫助學生理解文意，讀懂文章中蘊含的情感。

例如，教學《挑山工》一課時，教師要引導學生賞析文末的段落，體會重點語句的含義。“這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。”作者需要的是什么？學生結合前文可以給出答案：作者需要的是挑山工腳踏實地、堅持不懈、向著目標勇往直前的精神。由此，教師及時遷移，我們在學習和生活中也同樣需要這種精神，希望“挑山工”的形象也常駐我們的心中，進而實現閱讀的內化。

文章主題的理解需要準確找到走進文本的“切入口”，通過這個切入口，學生可以在概括文章內容時巧妙聯系文章主題，領會作者表達的情感，與作者進行心靈“對話”，實現深閱讀。而這個“切入口”就是“文眼”，所以準確把握“文眼”，便可以更深入地理解文章主題。

四、賞析表現手法，學習寫作技巧

文章的內容表達和整體構思都有一定的技巧，教師在閱讀教學中要培養學生學習文章表現手法的意識。閱讀文章篩選內容信息以后，要站在更高的層次上整體賞析文章的藝術表現形式，學習文章的寫作技巧。文章的表現手法有白描、對比、烘托、象征、鋪墊、欲揚先抑、動靜結合、虛實結合、情景交融、托物言志等，小學階段不需要學生掌握太多，教師在講解時要結合文章實例，讓學生明確文章“好”在哪里。表現手法的學習和賞析還有利于學生寫作能力的提高，只要學生在寫作時有意識地去模仿運用，就可以提升自己的寫作水平。

例如，《唯一的聽眾》一課運用了欲揚先抑的表現手法，通過“我”拉琴技能的不斷進步，烘托了一位老人對青年人的慈愛。面對一位“聾人”聽眾，“我”既要端正態度認真拉琴，還要放松心情盡力發揮。最后，音樂“白癡”竟讓音樂專業的妹妹大吃一驚。而且文章最后揭露謎底，“聾人老人”竟然是音樂學院的首席小提琴手，讓讀者不禁莞爾，感嘆老人的慈愛和教育手段的高明。了解文章內容以后，學生再來考慮文章的行文思路，會發現文章構思非常巧妙，最后謎底的揭示猶如“抖包袱”一樣，給人意外的驚喜。“文如看山不喜平”，這種欲揚先抑的表現手法，總會給人峰回路轉的感覺，讓人不忍釋卷。

總之，語言是情感的載體，是文章的外在表現形式，學會品味語言便可以輕松讀懂文意。品析語言是為了深度理解文章主題，感受精彩語言的表現力。學生學會找角度就已經摸到語言賞析的“門楣”，在具體分析時組織好自己的語言，便可以表達出自己的感受。

【參考文獻】

徐艷. 淺談小學中年級語文閱讀教學[J].考試周刊，2019（35）：59.