利用現代信息技術助力統編小學語文教材的使用

王婷婷 王傳麗

教師要充分認識到教育信息化工作取得的成就，要不斷探索教育信息化的成果，讓教育信息化最大限度地服務于教育。從語文教學的實際出發，教師發揮信息技術的優勢既能激發學生的學習興趣，又能提高教師的教學質量，還能夠達成預期的教學目標。從教以來，筆者一直致力于信息技術和語文學科的整合，無論是統編教材中的新增篇目《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》，還是《比尾巴》《小馬過河》等經典篇目，都讓筆者在智慧校園的硬件支持下，運用教學軟件實現了翻轉課堂。下面筆者以《小馬過河》一課的教學為例，闡述統編教材下信息技術在小學語文課堂中的應用與思考。

一、運用信息技術，觀察文本插圖

《小馬過河》一文是教材中的經典篇目，統編教材保留了這篇文章。細心的教師會發現，略作改變的是插圖，統編版教科書插圖除了充滿濃濃的中國風之外，小動物的表情也更加豐富了。教學這篇文章，朗讀訓練必不可少，如何引導學生讀出小動物對話時的語氣是教學重點。為了訓練學生朗讀，筆者首先抓住人物語言前面的提示語，比如“連蹦帶跳地”“高興地”“吃驚地”“認真地”等詞;其次，引導學生回憶生活當中自己什么時候有這樣的動作和情感，并帶著這樣的動作和情感進行朗讀。不過，有一些語言描寫前面沒有提示語，為了更好地引導學生進行有感情地朗讀，筆者就選擇了范讀，學生的朗讀則是對教師的模仿，并沒有體現出閱讀是學生的個性化行為。

統編版教材投入使用后，筆者發現教材插圖里的動物表情更加生動，可以發揮插圖的作用，引導學生觀察動物表情后再進行朗讀。于是，筆者使用白板里的“放大鏡”功能，把圖片放大，以展示圖片細節。學生通過仔細觀察小動物們的表情，理解了老牛的從容、小松鼠的著急，他們很快地把握了朗讀的情感。運用信息技術引導學生觀察文本插圖，既提升了學生的學習興趣，又非常貼近文本。為了調動學生的朗讀興趣，筆者使用教學軟件中的“抽選”和“主觀評價”功能，筆者要求學生把注冊的賬號都改成自己的名字，課堂點名充滿了樂趣，每次抽選學生回答問題時，他們既緊張又略有興奮，每個人的小表情都讓筆者體會到新技術給語文課堂帶來的變化。

在朗讀后的“主觀評價”環節，當教師端點擊“主觀評價”這個功能后，學生端的平板就會出現打分的提示。教師端會實時顯示每個學生的打分情況。為了防止學生亂打分，要求打分學生必須說出給分理由，這就要求每個學生需用心聆聽朗讀。這樣的朗讀評價，使得班級中涌現出大量的評價者、朗讀者，學生的朗讀熱情空前高漲。

二、利用教學軟件，落實寫字教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求低年級學生每節課寫字時間不少于10分鐘。一般情況下，教師帶著學生寫字，教師寫一個，學生寫一個;或者教師指導后，引導學生自己觀察字體并書寫，時間長了，導致學生寫字的積極性不高。這10分鐘如何有效利用，值得語文教師思考。筆者使用教學軟件突破教學目標，在教學中設置了“字理小屋”的教學環節，每一篇課文精選出一個或者兩個漢字，進行字理教學。教學環節如下：

第一，猜一猜：出示甲骨文，猜猜是哪一個字，激發學生識字興趣。

第二，看一看：出示漢字演變過程，了解漢字的演變規律。

第三，比一比：進行甲骨文和楷書對比學習。

第四，寫一寫：演示楷書漢字筆順，按照正確筆順書寫。

教師在這些教學環節中均使用白板的蒙層功能，引導學生參與到活動中來，他們可以到屏幕上親手擦掉蒙層，點擊“漢字”，白板上自動出現漢字和拼音。在筆順的演示過程中，教師觸摸重點筆畫，該筆畫顯示為藍色，比較醒目。這樣，漢字的書寫可以反復播放，適合學生觀察。與此同時，傳統的板書也不能少。于是，筆者和學生一起參與書寫比賽的活動，教師在黑板書寫，學生在田字格本上書寫。筆者用手機移動展臺把學生書寫的漢字上傳到教師端的屏幕。學生進行評價，圈畫書寫規范的筆畫，評出優勝者。通過這種方式，每節課的書寫環節都達到預期的效果。

三、設計人機互動，關注學生整體

統編教材的每一篇課文后面都有編者精心設計的思考題。教學中，教師要將這些思考題設計到教學的各個環節，引導學生創造性地完成。以《小馬過河》一課的課后第三題為例：

你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

1.河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

2.小馬向很多人請教，是對的。

3.別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

4.什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

這樣的開放性試題，重在鼓勵學生表達自己的想法和觀點。教學中，如果教師把這些觀點亮出來，僅有幾個學生作以簡單地回答，就會出現一帶而過的情況，學生印象不深，全班學生參與面不廣，對學生口語表達的訓練更是不到位。為了讓每一個學生都能把自己的理由論證得更充分，筆者使用了教學軟件中課堂活動的“超級分類”功能。這個功能有兩大亮點，一是強大的人機交互性，一根手指可以完成操作;二是可以重復操作，一鍵重新刷新試題界面和順序。學生親自上臺把幾個選項進行拖拽分類，依次說出自己的理由。以往大家熟悉的PPT連線或者是判斷對錯，只能有一個學生作答，使用“超級分類”功能，我們可以點擊刷新按鈕，反復答題不受限制，這樣可以兼顧更多學生，促使他們進行表達。人機互動反饋的全面性，凸顯信息技術的變革對學習者的影響，信息技術輔助我們關注到整體，而不是個例。

四、推送閱讀篇目，反饋閱讀成果

教材是例子。教師要充分利用教材這個例子引導學生學習閱讀方法，并運用閱讀方法去閱讀更多經典篇目。于是，群文閱讀成為筆者課堂中的常態。為了有效拓展兒童的閱讀量，筆者在《小馬過河》的群文鏈接中，安排了《雞媽媽造房子》這個小故事。通過教學軟件的屏幕推送功能，把帶圖的故事從教師端發送到學生端，學生不僅可以在平板上一邊讀、一邊圈畫出重點詞句，還可以對文本進行批注。學生把從《小馬過河》這篇文章中學到的閱讀方法運用到《雞媽媽造房子》故事中。同時，學生還把閱讀的疑惑、收獲記錄在頁面中，點擊“上傳”按鈕發送到教師端，完成閱讀反饋。學生還可以上傳自己的閱讀作品，分享給其他學生。每堂課推送的群文鏈接都成了學生樂讀的內容，經過半年的訓練，學生的閱讀量與閱讀能力都有了明顯的提升。

簡潔、高效的現代教育信息技術正以高速發展的速度影響著教學，現代化的教學軟件運用到小學語文的課堂上讓學生非常受益。反思我們的課堂，利用智慧校園的硬件支持，結合該硬件搭配的各種實用、易操作的軟件，可助力統編教材使用中的語文教學更高效、更靈動。

（責任編輯：孫麗英）