初中英語教學中分層教學法的運用

康雄

隨著新課改的不斷推進發展，初中英語教師需要轉變傳統教學模式，充分認識到學生的個體差異性，尊重學生的主體地位，有效實現因材施教的教學理念。在教學過程中采用分層教學的方法，有利于滿足學生的學習需求，提高學生的英語水平，同時提升初中英語課堂的教學效率。

一、合理劃分教學對象制定教學目標

在課堂教學活動前，教師需要結合自己的教學實踐對班級學生進行分層工作，充分考慮每個學生的特點，把學生分成不同層次，并制定相應的、有針對性的教學目標，以滿足學生個性化的學習及自身發展的需求。

在實際教學中，教師可將平時成績優良，在英語課堂中能積極主動參與學習的學生劃分為優良組。將成績普通，但是課堂表現比較積極的學生劃分為發展組;將基礎相對薄弱的學生劃分為基礎組。學生分好層次后，教師就可制定相應的教學目標：優良組學生的教學目標為自主探究教學內容，發展組學生的教學目標為掌握教學內容中的重點，基礎組學生的教學目標為了解教學的相關內容。

二、分層制定教學任務與教學進度

在課堂教學過程中，教師應充分尊重不同層次的學生在學習上的差異性，將教學的任務與進度進行合理分層，以保證課堂教學的效率以及每個層次學生學習的有效性。教師在備課時要了解、掌握教學內容，根據教學要求和教學內容的難易程度，合理調整教學進度，讓不同層次的學生都有符合自己學習實際需求的內容與進度，合理分解教學任務與進度。

另外，在教學過程中，教師可讓優良組的學生掌握教學內容中的難點知識;讓發展組的學生掌握教學的重點、了解教學的難點;讓基礎組的學生掌握重點單詞與基本句型。分層制定教學任務與教學進度，可以保證每個層次的學生都可以進行有效的學習。

三、針對不同學生的特點分層次教學

教師在具體教學中，應充分利用分層教學的原則，在課堂提問、討論交流、課后作業等方面進行教學設計。根據不同層次學生的特點進行針對性教學，保證優良組學生的學習有深度，發展組學生的學習有難度，基礎組學生的學習要適度，以此激發優良組的學生不斷進行探究學習，培養發展組學生學習的積極性，樹立基礎組學生學習的信心，充分保證分層次教學的教學效果。

例如，在教學“Know our world”一課時，教師可向優良組的學生提問：“能否用英語來講述一下你知道的世界？”向發展組的學生提問：“你知道哪些地理方面的知識？”向基礎組的學生提問：“你知道我國的哪些地名？”通過分層次的提問，針對性地完成教學，促進各個層次的學生更好地學習。

四、根據不同層次的學生進行分層考核

考核是檢測教師教學質量和學生學習效果的重要手段，通過分層考核可以發現學生在學習上的不足，從而針對性地對每個層次學生的不足之處進行分析，更好地改善學習效果。

針對優良組學生的考核內容，題目可以相對難一些，在具有挑戰性的同時激發學生學習的熱情;發展組學生的考核內容要有針對性，主要是教材中的重點內容;基礎組學生的考核內容要以基礎知識為主，與他們的實際能力相適應。通過針對性的考核，讓每個層次的學生都有不斷學習、不斷進步的動力。

總之，初中英語教師應根據《英語課程標準》的要求，運用分層教學法，根據學生的特點，制定教學目標，有效進行針對性的教學，激發學生學習的積極性，提高學生的英語水平以及學習效果，進而促進他們的全面發展。

（作者單位：甘肅省定西市安定區鳳翔學校）

（責任編輯 岳 舒）