班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查及思考

【摘 要】調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，許多班主任每天在班級做著“勤務(wù)員”“應(yīng)付員”，班主任成了“搬運(yùn)工”，成為分?jǐn)?shù)的“捍衛(wèi)者”。班主任要引領(lǐng)學(xué)生健康成長，做學(xué)生成長的人生導(dǎo)師，關(guān)鍵在于要有正確的角色定位，這就要求班主任在專業(yè)化發(fā)展的道路上認(rèn)真“行、思、學(xué)、研、評”，努力成為班級的“規(guī)劃師”“先行者”和“革新人”。

【關(guān)鍵詞】班主任;角色;專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）95-0007-03

【作者簡介】林紅明，江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225002）教師，高級講師，揚(yáng)州市首批特級班主任。

為了全面了解班主任工作的現(xiàn)狀，認(rèn)清班主任在班級教育與管理中扮演的角色，從而深入了解班主任隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的整體狀況，近期，江蘇省揚(yáng)州市班主任名師工作室對全市近300名一線班主任展開了一次調(diào)查。調(diào)查范圍包括小學(xué)、初中、高中和職業(yè)高中班主任，調(diào)查采取了問卷和訪談兩種形式，調(diào)查內(nèi)容包括班主任的工作狀況、工作中遇到的問題以及班主任自我角色的認(rèn)識、學(xué)生對班主任的角色認(rèn)識等。調(diào)查結(jié)果基本反映了當(dāng)前班主任工作的實(shí)際狀況及班主任專業(yè)化發(fā)展中存在的主要問題。

一、班主任角色困境：“勤務(wù)員”“應(yīng)付員”“搬運(yùn)工”“捍衛(wèi)者”

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有82.3%的班主任認(rèn)為，班主任每天在班級做著“勤務(wù)員”“應(yīng)付員”，班主任成了“搬運(yùn)工”，學(xué)生本來生動、有價(jià)值的班級生活變成了分?jǐn)?shù)的拼殺場，而班主任則成了分?jǐn)?shù)的“捍衛(wèi)者”。

1.班級的“勤務(wù)員”。

以中學(xué)班主任為例，他們每天工作的時(shí)間是：早上7：00前到校，下午6：00放學(xué)，如果輪上晚自習(xí)值班，晚上9：30才能回到家;每天的工作內(nèi)容是：管理學(xué)生的考勤，查看班級走讀生自行車、電動車停車情況，檢查學(xué)生的儀容儀表，處理突發(fā)事件，找不交作業(yè)的學(xué)生談話，教育課堂違紀(jì)分子，教育學(xué)生正確處理男女生關(guān)系，找家長到校配合班主任教育違規(guī)、違紀(jì)的學(xué)生等;早上查看學(xué)生廣播操，上午第二節(jié)課下到班上查看學(xué)生做眼保健操，下午放學(xué)前到班組織學(xué)生參加跑操，并全程陪跑;晚上在班級任課教師微信群中了解學(xué)生上課表現(xiàn)，匯總一天存在的問題，在家長微信群及時(shí)與家長溝通，對需要特別關(guān)照的學(xué)生，與其家長進(jìn)行單獨(dú)交流，爭取家長的配合教育……班主任每天在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的拉鋸戰(zhàn)中東奔西跑，這不是為了功勞，而是在班級管理與教育的實(shí)施中默默無奈地勞苦著——班主任成為班級的“勤務(wù)員”。

2.班級工作的“應(yīng)付員”。

被調(diào)查的班主任普遍認(rèn)為，自己每天在疲于應(yīng)付工作，這很大程度上要?dú)w咎于班主任工作責(zé)任無邊界。一方面，學(xué)校或相關(guān)部門臨時(shí)增加工作，打破了班主任既定的工作計(jì)劃，為了在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)，班主任只能被動執(zhí)行、消極應(yīng)付。如校辦突然通知，上級部門領(lǐng)導(dǎo)明天要到校檢查工作，今天各班務(wù)必做好教室內(nèi)外的衛(wèi)生工作，放學(xué)前學(xué)工處將組織檢查，并通報(bào)檢查結(jié)果，如此班主任又忙碌了起來。另一方面，一部分班主任特別是年輕班主任，他們對問題缺乏預(yù)見性，往往坐等問題發(fā)生，使自己經(jīng)常游離于每天工作計(jì)劃之外。年輕的班主任往往在事情發(fā)生后，才手忙腳亂地處理應(yīng)對，讓自己陷入問題處理的困頓中。

3.班級管理經(jīng)驗(yàn)的“搬運(yùn)工”。

在班主任隊(duì)伍中，有帶過多屆班級的老班主任，他們擁有比較豐富的班級管理經(jīng)驗(yàn)，但他們對班主任工作的認(rèn)識僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)上，停留在對班級管理和學(xué)生教育的感性認(rèn)識上，缺乏理性的分析和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更缺少對不同班情、學(xué)情的分析研究。比如面新班級，班主任要根據(jù)新班級的新情況制訂工作計(jì)劃、選班干、布置教室、定制度、講規(guī)范等，但有些班主任一切照搬上一屆班級用過的班級計(jì)劃、制度、規(guī)范，殊不知，學(xué)情、班情已經(jīng)發(fā)生了變化，現(xiàn)實(shí)的要求也發(fā)生了變化。所有的計(jì)劃、制度、規(guī)范應(yīng)該在組班后，根據(jù)實(shí)際情況由學(xué)生自主來確定，這樣的計(jì)劃、制度、規(guī)范更有針對性，更能引領(lǐng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，成為學(xué)生的共識，成為班級學(xué)生共同的價(jià)值追求。

4.分?jǐn)?shù)的“捍衛(wèi)者”。

當(dāng)下過度追求升學(xué)依然是中學(xué)班主任無法擺脫的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校有高（優(yōu)）升學(xué)率老百姓才認(rèn)可，班級升學(xué)率高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才認(rèn)可。因此，班主任的日常工作都得圍繞學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)什么、怎么學(xué)的、學(xué)得怎樣、如何更有效地學(xué)等問題，成了班主任日常研究的課題。個別談話——問學(xué)的情況，查看作業(yè)——查做的情況，巡課——看課堂狀態(tài)，與家長溝通——了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，與任課教師交流——了解學(xué)生課堂、作業(yè)情況，考試成績分析——縱向的、橫向的……班級的一切工作都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的成長目標(biāo)被窄化為成績目標(biāo)，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活演變成枯燥無味的刷題，師生的情感交往演化為赤裸裸的分?jǐn)?shù)交換，有價(jià)值的班級生活變成了師生為分?jǐn)?shù)“廝殺”的沙場。

二、班主任角色定位：“規(guī)劃師”“先行者”“革新人”

班主任要引領(lǐng)學(xué)生健康成長，做學(xué)生成長的人生導(dǎo)師，關(guān)鍵在于班主任需要有正確的角色定位，這就要求班主任在專業(yè)化發(fā)展的道路上，要做好班級的“規(guī)劃師”“先行者”和“革新人”。

1.系統(tǒng)規(guī)劃：做班級的“規(guī)劃師”。

班主任要改變整天忙忙碌碌的現(xiàn)狀，就必須對瑣碎的事務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，做好班級建設(shè)規(guī)劃，才能忙而不亂、輕松高效。這就要求班主任做好如下幾個系統(tǒng)規(guī)劃：一是目標(biāo)系統(tǒng)。班主任要依據(jù)新生入學(xué)的學(xué)情、班情等因素，從整體上規(guī)劃好班級建設(shè)的最終目標(biāo)，然后將這個目標(biāo)細(xì)化為階段性建設(shè)目標(biāo)，再進(jìn)一步制訂和落實(shí)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)施方案，有序開展工作。二是行為管理實(shí)施系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括班主任與任課教師之間的協(xié)調(diào)、家校合力教育、班干部的培養(yǎng)等，其目的就是通過多方面參與班級建設(shè)，挖掘多方教育資源的積極因素，形成班級管理與教育的合力。三是方法系統(tǒng)。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)就得講究方法。教育學(xué)生需要為學(xué)生尋找適合的教育方法。對有覺悟、要進(jìn)步的學(xué)生，只需要和聲細(xì)語就可以讓他立即改正錯誤;而對于自控力不高，但有自尊心的學(xué)生，只需要一句善意的批評就可以讓他知錯就改;但對于經(jīng)常犯錯卻屢教不改的學(xué)生，班主任很難使用某種單一的方法就能立竿見影，這就要求班主任有針對性地綜合運(yùn)用多種方法，并進(jìn)行長期的、連續(xù)的教育才可能奏效。能把瑣碎的事務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，是班主任走向?qū)I(yè)化的基礎(chǔ)。

2.主動出擊：做班級的“先行者”。

俗話說：“凡事預(yù)則立。”對于班主任來講，其中的預(yù)，既可指班主任專業(yè)發(fā)展的預(yù)先積淀，也可指班主任在工作中對問題出現(xiàn)、發(fā)展的預(yù)見之明。例如：學(xué)校臨時(shí)決定進(jìn)行大掃除。如果班主任早就把突擊任務(wù)或突發(fā)問題納入到了班級工作體系中和建設(shè)目標(biāo)中，班級衛(wèi)生情況一直處于較好的水準(zhǔn)，就不需要臨時(shí)突擊應(yīng)對;又或者在平時(shí)的教育中通過主題班會等，注重提升學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，那么班主任只需轉(zhuǎn)發(fā)通知給學(xué)生，全班衛(wèi)生大掃除便會在班干部的帶領(lǐng)下積極有序地行動起來。要有對于問題的預(yù)見性，這既需要班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，更需要班主任在專業(yè)能力上的積淀。如果班主任有先行者的意識，那么就能變被動為主動，把工作做好。

3.實(shí)踐創(chuàng)新：做班級的“革新人”。

沒做過班主任的教師，對班主任專業(yè)化沒有感性認(rèn)識，就談不上班主任專業(yè)化。做過班主任的教師，如果只是停留在經(jīng)驗(yàn)等感性認(rèn)識上，那么也不足以談班主任專業(yè)化。班主任專業(yè)化的過程是班主任實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思不斷螺旋上升的過程，也是班主任在班集體建設(shè)中不斷創(chuàng)新的過程。用創(chuàng)新思維解決班集體建設(shè)中存在的問題，是班主任專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

培養(yǎng)班主任創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力解決班集體建設(shè)遇到的問題，需要教育理論和理念的指導(dǎo)，需要班主任熟練掌握教育學(xué)和心理學(xué)原理，運(yùn)用班主任專業(yè)知識對班級工作進(jìn)行理性認(rèn)識、理性思考和理性處理。具體而言，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校要多措并舉，通過行、思、學(xué)、研、評“五位一體”班主任專業(yè)發(fā)展模式，激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋Ｒ灰靶小薄?yōu)秀班主任一定是個實(shí)干家，這就一方面要求班主任通過教育實(shí)踐，完成一個從無到有的經(jīng)驗(yàn)積累過程;另一方面，要抓住教育實(shí)踐的機(jī)會，把優(yōu)秀班主任和教育專家的教育經(jīng)驗(yàn)、思想、方法等運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，快速提升育人能力。二要“思”。班主任專業(yè)成長需要不斷反思，這樣才能進(jìn)一步在育人工作實(shí)踐中創(chuàng)新、提升。三要“學(xué)”。班主任專業(yè)成長需要通過各種平臺持之以恒地學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向優(yōu)秀班主任和專家學(xué)，尤其要注重在實(shí)踐中學(xué)，做到因材施教。四要“研”。研究是班主任專業(yè)成長的主渠道，要引導(dǎo)班主任把德育科研與教育實(shí)踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，同時(shí)在教育實(shí)踐中注重問題研究，進(jìn)一步提升理論修養(yǎng)，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。五要“評”。評價(jià)是班主任專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動力。班主任專業(yè)化發(fā)展需要建立一套科學(xué)的評價(jià)機(jī)制、考核機(jī)制、激勵機(jī)制，以評價(jià)促發(fā)展。