農(nóng)村高中班主任工作的“困”與“道”

余平興

【摘要】 ?德育是學(xué)校教育的靈魂，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的保障。班主任是德育工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的直接指導(dǎo)者。農(nóng)村高中班主任工作面臨師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施匱乏，家長教育理念落后等“困境”，本文從農(nóng)村高中的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者自身的班主任工作實(shí)踐，力求探索班主任工作之“道”。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村高中 班主任工作 “困”與“道”

【中圖分類號】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-188-02

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德育是學(xué)校教育的靈魂，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的保障。而班主任是德育工作的主要實(shí)施者，是學(xué)校和學(xué)生之間的紐帶，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的直接指導(dǎo)者。班主任工作既是一門育人科學(xué)，又是一門育人藝術(shù)。特別是對于農(nóng)村高中來說，由于受客觀條件的影響，存在諸多特殊性，這就很有必要探索出符合農(nóng)村高中實(shí)際的、行之有效的方法和路徑，以此提升和優(yōu)化農(nóng)村高中班主任工作。

一、農(nóng)村高中班主任工作之“困”

孟子說：“得天下英才而教之”，這原本是件幸福的事情，然而，農(nóng)村高中地處農(nóng)村，在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中可謂是一個特殊的存在。相對于城鎮(zhèn)高中，農(nóng)村中學(xué)在很多方面都存在短板，主要表現(xiàn)在：學(xué)生文化水平、學(xué)校師資力量、育人環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生主觀意愿以及家長教育理念等方面。這些問題的存在，給農(nóng)村高中的班主任工作帶來壓力和挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，家長教育理念落后

農(nóng)村高中學(xué)生由于各方面條件的限制，總體文化基礎(chǔ)薄弱。特別是全面使用全國卷高考以來，一些省份的高考試卷難度有所增加，需要學(xué)生有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度才能在高考中獲得有利位次。而這些正是農(nóng)村學(xué)生所缺乏的。農(nóng)村高中中留守學(xué)生的比例也很大。由于父母不在身邊，這些孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較隨意，這些都給班主任工作造成很大壓力。

美國人泰曼約翰遜認(rèn)為“成功的家庭造就成功的孩子，失敗的家庭造就失敗的孩子”，從這個層面上來講，家庭教育是成功教育的基礎(chǔ)，父母對孩子的成長起著非常重要的作用。成功的教育應(yīng)該是學(xué)校、家庭的“合力而為”，缺少任何一方都將會使學(xué)生教育出現(xiàn)缺失和不完整。然而對于農(nóng)村家庭來說，由于家長整體文化程度較低，家庭教育跟不上，對孩子的教育認(rèn)識有偏差，重視度不夠，部分家長把教育的責(zé)任全部交給學(xué)校和班主任。結(jié)合筆者十多年的學(xué)校教育經(jīng)歷，家長難以與學(xué)校形成合力的表現(xiàn)有：多數(shù)家長沒有或者不愿意開通校訊通;學(xué)校召開家長會，家長到會人數(shù)不理想;部分家長不知道自己的小孩所在的班級以及班主任的電話號碼;甚至有家長對自己小孩的學(xué)習(xí)和教育不聞不問等。家校合作不協(xié)調(diào)、家庭教育不能與學(xué)校教育形成合力，班主任不能有效開展工作，教育效果難以達(dá)到最大化。

2.師資力量薄弱

班主任作為一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等各方面的知識。農(nóng)村高中往往地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，導(dǎo)致了優(yōu)秀的教師的嚴(yán)重流失。主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師通過繼續(xù)教育、考研、職稱晉升等途徑調(diào)入城區(qū)中學(xué)，另一方面很多畢業(yè)生寧愿在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市就業(yè)，也不愿到農(nóng)村高中任教。以筆者所在中學(xué)為例，該校的師資組成一部分是教齡小的新教師，一部分是有多年教學(xué)經(jīng)歷的老教師，他們雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但人數(shù)較少。班主任以年輕教師為主，經(jīng)驗(yàn)較少尚需學(xué)習(xí)，而針對班主任的專項(xiàng)培訓(xùn)少之又少。師資力量薄弱嚴(yán)重制約學(xué)校的德育管理。

3.教學(xué)設(shè)施匱乏

受各種因素的制約和影響，農(nóng)村高中的條件相對比較落后，學(xué)校在教學(xué)硬件設(shè)施上存在“硬傷”，教學(xué)設(shè)備不能與當(dāng)前的信息化教學(xué)相匹配。另外部分學(xué)校教學(xué)功能室如實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)中心、電教室、多媒體教室等配置不全，教學(xué)儀器設(shè)備配置水平和利用率較低。以筆者所任教的高中來說，學(xué)校各間教室都配備了多媒體平臺，班主任可以通過平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，但受網(wǎng)絡(luò)的限制，班主任不能充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生也不能通過僅有的平臺開展有效的學(xué)習(xí)，這也給農(nóng)村高中的班級管理帶來挑戰(zhàn)。

二、農(nóng)村高中班主任工作之“道”

蘇霍姆林斯基說：“教師的教育勞動的獨(dú)特之處，是為未來而工作。今天在孩子身上所培養(yǎng)起來的，要在幾年之后，甚至是幾十年之后才會成為一個成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。”雖然農(nóng)村高中班主任工作受家長教育理念、師資力量以及教學(xué)設(shè)施等多方面因素的影響，存在一定的不足，但相對于城市，農(nóng)村高中也有自身的優(yōu)勢，農(nóng)村有豐富的自然和本土資源，充分挖掘本土資源，并與班級管理有效整合，教育也能取得意想不到的效果。學(xué)校特別是班主任需明了學(xué)生管理的問題所在，找準(zhǔn)問題，“對癥下藥”，采取全面的措施，補(bǔ)足短板，以此對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

1.家校合作形成合力

溝通容易建立信任和理解。對于孩子的教育問題，要切實(shí)讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，父母是孩子的第一任老師，班主任要注意引導(dǎo)家長做好孩子的監(jiān)護(hù)人。學(xué)生的教育與管理是學(xué)校與家長共同的責(zé)任，盡可能為學(xué)生營造一個有愛、溫暖的成長環(huán)境。班主任要充分利用好校訊通、微信群、QQ群等平臺與家長進(jìn)行聯(lián)系和溝通，一方面把學(xué)生的在校表現(xiàn)及時地反饋給家長，以便家長能采取富有針對性的家庭教育手段來配合學(xué)校教育，另一方面鼓勵家長積極地參與到班級管理和建設(shè)中來，為班級管理提出有價值、合理性的建議。班主任也可通過電話、電子郵件、家訪和家長會的形式加強(qiáng)家校聯(lián)系，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育合力而為，為學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

2.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

德育工作的優(yōu)化有賴于教師整體素質(zhì)的提升，特別是對于班主任來說。班主任是班集體的主心骨，是一個班級的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，一舉一動都會影響到整個班級的班風(fēng)。政府和學(xué)校要為班主任的發(fā)展和能力提升創(chuàng)造條件，強(qiáng)化對班主任的專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，引導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提升班級管理的處理、應(yīng)變、協(xié)調(diào)和組織能力。班主任在具體的教育實(shí)踐中，應(yīng)勤思考、善動腦、多交流、常借鑒，逐漸形成自己獨(dú)特的育人風(fēng)格。

以筆者所在高中為例，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和學(xué)校不定期地選派教師參加全國班主任高級研修班，市教育局每學(xué)年組織一次全市的班主任技能大賽和青年教師技能大賽，學(xué)校每學(xué)期開展一次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會，聆聽優(yōu)秀班主任的成功育人經(jīng)驗(yàn)，并針對班主任工作中的困惑和疑問展開討論、交流心得。另外在班主任的選拔任用上，學(xué)校選擇有愛心、肯吃苦、有責(zé)任感的老師擔(dān)任班主任，并要求班主任要有人文情懷，有工作的熱情。

同時，針對農(nóng)村高中難以留住教師特別是優(yōu)秀班主任的問題，上級部門應(yīng)制定利于穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的傾斜政策。例如各種鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼，職稱評審政策向農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)傾斜，農(nóng)村支教和幫扶計(jì)劃等。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)出一批靜下心來教書、定下心來育人，愿為農(nóng)村教育奉獻(xiàn)的優(yōu)秀班主任，農(nóng)村高中德育工作的目標(biāo)才能逐漸達(dá)成。

3.充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源

農(nóng)村高中硬件設(shè)施配備不完整是不爭的事實(shí)，在短時間內(nèi)也很難有跨越性的改善，但若能提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率，也能對班主任的班級管理提供幫助。如筆者所在學(xué)校邀請校外的專業(yè)人士指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解多媒體平臺的功能和實(shí)操，班主任對平臺功能有了全新的認(rèn)識，教育手段多樣化。同時班主任將信息技術(shù)應(yīng)用于班級管理的各個環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、媒體等多個信息渠道來開闊學(xué)生視野，使德育教育能反映學(xué)生的實(shí)際需要。以主題班會為例，班主任將信息技術(shù)融入班會課，讓學(xué)生來完成一個主題班會，學(xué)生以小組合作的形式收集圖片，制作班會幻燈片，這種形式多樣的班會更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生參與班會的主動性，從而使教育效果事半功倍。

在充分利用好學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備的基礎(chǔ)上，班主任還可以通過班級博客、電子郵件、校訊通、微信群等形式進(jìn)行班級管理。作為自主管理平臺，微信群和班級博客可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主交流，學(xué)生可以在平臺上分享生活學(xué)習(xí)中的快樂和煩惱。校訊通和電子郵件能快捷地把學(xué)生對班級管理的意見和建議反饋給班主任，方便學(xué)生、家長與班主任的溝通，并且一定程度上能保護(hù)學(xué)生的隱私。各種信息平臺物盡其用，班級管理效能將得到最大發(fā)揮。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。雖然農(nóng)村高中班主任工作諸多因素的制約，有其特殊性，但若能因地制宜，揚(yáng)長避短，摸索出問題解決的路徑和方法，形成家校聯(lián)動的合力，利用現(xiàn)有的教育資源，提升班主任團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，定能為學(xué)生營造一個積極健康的育人環(huán)境，德育工作成效也將大大提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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