基于核心素養(yǎng)的初中生物會考復(fù)習(xí)策略探究

孫小東

【摘? 要】初中階段生物會考是對基本知識的系統(tǒng)化考查，以識記、理解、應(yīng)用為指標(biāo)的三維考查體系同生物學(xué)科核心素養(yǎng)的價值訴求內(nèi)在耦合;因此，圍繞細胞與遺傳為核心的生命觀構(gòu)建、依托生物與環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知、審視生活與健康理性思維，開展初中生物會考復(fù)習(xí)，成為基于學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物 ;會考復(fù)習(xí)

一、緊扣學(xué)生情趣激發(fā)，巧用媒介輔助課堂復(fù)習(xí)

具體而言：一是要充分發(fā)揮微課教學(xué)的輔助作用，利用微課形象生動地突破復(fù)習(xí)重難點;比如：在細胞分裂、基因顯性與隱性的復(fù)習(xí)中，利用微課在激發(fā)學(xué)生興趣的同時突破復(fù)習(xí)難點。二是在課堂復(fù)習(xí)中要發(fā)揮圖片、視頻的媒介效能。一方面充分利用生活中習(xí)以為常的媒介素材，調(diào)動學(xué)生積極性;另一方面利用媒介素材激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是要在復(fù)習(xí)過程中巧用多媒體教學(xué)，通過復(fù)習(xí)課件的概括、歸納促進學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的參與度。比如：在細胞的結(jié)構(gòu)與功能復(fù)習(xí)中，通過多媒體課件將動、植物細胞結(jié)構(gòu)直觀地展示，比強調(diào)學(xué)生死記硬背更能激發(fā)學(xué)生課堂復(fù)習(xí)情趣。總之，在生物會考復(fù)習(xí)中要激發(fā)學(xué)生興趣，巧妙開展課堂復(fù)習(xí)。

二、圍繞生命觀的構(gòu)建，開展板塊化的知識復(fù)習(xí)

學(xué)生生命觀的構(gòu)建是生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本出發(fā)與最終歸宿;初中生物會考的核心考點以“細胞與遺傳”“生物與環(huán)境”“生活與健康”為主，在復(fù)習(xí)中版塊化教學(xué)顯而易見;教師在會考復(fù)習(xí)中要始終圍繞初中生物科學(xué)生命觀的核心素養(yǎng)指標(biāo)，對學(xué)生進行科學(xué)生命觀構(gòu)建的過程開展板塊化教學(xué)。一是圍繞生物與非生物的區(qū)分引導(dǎo)初步生命意識，進而根據(jù)個體生命跡象把握生物的六大基本特征，從而以微觀細胞研究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對細胞結(jié)構(gòu)與功能、遺傳與變異微觀生物知識的系統(tǒng)化把握。二是要立足生物活動開展教學(xué)，以生物環(huán)境的適應(yīng)與影響的雙向性，依托生物多樣性的認(rèn)知與保護進行“生物與環(huán)境” 版塊的課堂復(fù)習(xí)。三是要圍繞樹立健康生活的發(fā)展生命觀，以細菌、病毒的認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過傳染病預(yù)防、人體免疫，合理營養(yǎng)與健康生活方式的選擇，有的放矢開展“生活與健康”的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

三、注重學(xué)生探究能力，有效引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);在會考復(fù)習(xí)中教師要注重學(xué)生課堂自主探究能力的培養(yǎng)，避免滿堂灌的復(fù)習(xí)，避免挫傷學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。具體而言：首先，會考階段基本知識都是二次學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)中要通過知識要點、考綱要求提綱掣領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，再通過課堂不同形式的反饋進行針對性的課堂教學(xué)。其次，針對細胞與遺傳版塊的微觀生物知識點，教師要利用小組實驗，通過學(xué)生實驗探究加深學(xué)生對抽象知識的掌握與理解。再者，針對復(fù)習(xí)階段的易錯點、易混點，教師要通過學(xué)生之間師帶徒的形式，提升學(xué)生生物學(xué)科的探究能力，進而有效引導(dǎo)學(xué)生針對化的自主復(fù)習(xí)。

四、圍繞生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知，強化學(xué)生科學(xué)理性思維

生物會考復(fù)習(xí)相應(yīng)邏輯思維的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。一方面理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的核心價值追求;另一方面理性思維的強化，有助于學(xué)生對主要知識點的系統(tǒng)化把握。“螳螂捕蟬，黃雀在后”的生物鏈層次性分解，是對生態(tài)系統(tǒng)知識點理解的最佳方式;在復(fù)習(xí)階段教師要依托生態(tài)系統(tǒng)，注重學(xué)生生物學(xué)科理性思維的強化，既要把握各知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，又要注重在合理營養(yǎng)與食品安全、健康生活選擇章節(jié)復(fù)習(xí)過程中，切合生活實際對健康觀念的理性把握，避免盲目地復(fù)習(xí)導(dǎo)致教學(xué)與生活的脫節(jié)。

毋庸置疑，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物會考復(fù)習(xí)是圍繞學(xué)生生物學(xué)習(xí)邏輯思維培養(yǎng)的高效復(fù)習(xí)策略;是以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，圍繞識記、理解與運用進行版塊化復(fù)習(xí)的必然舉措。

參考文獻：

[1]彭慧敏.基于模型構(gòu)建的初中生物高效課堂的探索實踐[J].新課程研究，2019（4）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）