新課程背景下小學高效課堂建設的策略

何永昌

【摘? 要】時至今日，陶行知的教育倫理思想仍有巨大的挖掘空間和深度，深入研究陶行知教育理念，并結合新課程背景下小學高效課堂建設共同思考與分析，具有突出的現實意義及價值。新課程改革后，對提升小學課堂教學的有效性提出了更高要求，提升學生學習有效性、學生學習能力，增強教師與學生課堂互動性與營造輕松自由活躍的課堂氛圍。在陶行知先生的教育理念影響下，研究小學高效課堂建設可以小學高效課堂建設提供科學、系統有價值的策略。

【關鍵詞】陶行知;新課程;小學高效課堂

在新課程改革的背景下，教師按照新課程改革的標準和內容進行理念的創新，教學模式的創新，讓小學課堂能夠彰顯出更多生氣和活力，實現小學教學有效性的提升。鑒于此，本文對新課程背景下的小學高效課堂建設的基本策略進行分析研究，爭取可以更好地提升小學語文數學等學科的教學效率。

一、課堂導入的創新，以增強學生學習興趣為基準

興趣是最好的老師，在教師走進課堂的那一刻開始，就要以良好的姿態面對學生，運用幽默生動的語言激發學生學習興趣，就如磁鐵一般吸引著學生的注意力。教師精彩的導入可以對課堂教學起到事半功倍的效果，讓學生帶著濃厚的興趣進入學科探索過程中。學生是課堂的主體，興趣是授課的主體，學生帶著更多的興趣進入學習氛圍，才能獲得愉悅的心情，新課程的導入教師可以使用情景表演的方式，還可以使用講故事的方式、懸念制造的方式，情境創設的方式等等，師生互動也是不可或缺的。小學日常教學中學生更容易接收與生活相關的信息，這也符合教學和生活相銜接的理念。學生參與其中才可以對后續的學習更加認真，進入主動探究階段。教師按照授課的內容，以興趣為主要方向進行課堂導入性分析，爭取做到因材施教，讓課堂成為探索求知的場所，可以借助于導入的方式，如動畫、視頻、音樂等。例如，在小學數學課堂上，教師講授關于“橢圓”的知識，就可以從問題開始導入，為什么籃球是圓的？為什么籃球不能設置成三角形的呢？學生進入探索的情境之中，深入思考，給予學生積極引導，并且讓學生了解圓的特點和在生活中的運用情況。這樣不僅貼近學生的實際，而且可以更好地引發學生思考，做到一舉兩得。

二、落實自主學習與合作探究，創新課堂教學模式

陶行知先生曾說：“文化鑰匙要使學生得到最重要的四把：一是國文;二是外國語;三是數學;四是科學方法——治學治事之科學方法。與其填鴨式地填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自己去開發文化金庫和宇宙之寶藏。”這里陶行知主要強調了要給予學生學習的科學方法，幫助其自主學習與探索，填鴨式教學方式只能是“授人以魚”，而不如“授人以漁”。自主學習與合作探究是小學課堂教學過程中一種新的模式和教學方法，充分體現了學生在課堂上的主體地位以及教師的主導地位。教師應該借助于授課的基本策略，引導學習者進入互動環節之中，對于自己所學習的知識能夠精準掌握，并且做出思考行為，不斷增強自身的能力與水平。教師的心態是積極主動的，那么對學生來講也會受到一種熏陶和影響，置身于整個教學環節之中，去主動探索知識，并且有深入性的思考。

互動探討是合作探究的表現形式，在合作探究的過程中，學生需要先獨立思考，才能積極地做出思考反應，并且最后得到的答案。在這個形式下可以讓學生主動學習，成為課堂學習的掌控者，在當前的語文數學課堂上力求科學學習氛圍的形成，做到協作和探究，主動學習。教師可以積極打造實時性學習小組，摒棄那些花哨活躍的氛圍，實現問題的研究，培養學習者的主動意識。寫作探究和主動學習還需要教師對課堂教學問題進行全面的設計，引導學生思考課堂預設的問題，可以先進行獨立思考，再進行課堂分析討論，最后集體解決問題，教師和學生進入下一個層次的討論之中，組建起一個多人小組，實施研究分析與討論，進而打造一個高效的教學課堂。例如，教師在教授學生語文閱讀的時，首先要求學生自己學習正確解讀文本，按照課程標準目標給學生提出教學問題，讓學生進行課后思考，了解課文的特點。只有學生真正閱讀了文本，讀懂了文本，才可以正確把握課文中的精神，也才能夠將課文的精髓提煉出來，這是自主學習的環節之一。之后文本還需要進行多元化的解讀，這需要學生之間的合作，教師要認真聆聽學生的想法和心聲，做出正確的引導與幫助。在數學學習過程中，教師可以組織學生進行小組合作解答一個較難的思考問題，通過小組合作思考，小組同學可以相互學習取長補短，也能培養學生的團隊精神。

三、因材施教與良好習慣培養，促進學生的平衡發展

陶行知先生的“因材施教”，認為教師要像園丁一樣，細心照料孩子們。他認為在教育過程中要善于發掘孩子們的特點，適時施肥、除蟲，才能使其茁壯成長。陶行知先生還曾說過，“松樹和牡丹花所需肥料不同，不能混用。如果兩者的肥料使用錯誤，都可能起到適得其反的效果。”高效課堂的建立要關注每一個學生的發展情況，對學生的學習進行全面掌握，并且從學生的實際出發，關注優等生、中等生，學困生也是不可遺漏的，均衡學生的發展與學習是打造高效課堂不可或缺的一種方式。平衡班級的整體水平也是教師要關注的環節，因材施教就是要關注學生的感受，改變單純關注課堂節奏加快的問題，這樣非常容易讓一些理解問題速度慢的學生無法跟上教師的進度，繼而對學生產生厭煩心理。按照學生的學習水平和實際情況做到有層次的教學，分層授課，例如，教師在講解小學數學《小數的加減法》過程中，一些學生對復雜的學習方式不是非常理解，那么教師就可以使用順口溜的方式讓學生對復雜的問題加以識記，“小數加減點對齊，向左向右各算起”，學生在這樣的順口溜下識記與學習可以加強對小數加減法的理解，也能夠對學習產生濃厚的興趣。分層教學方式的運用更要關注學困生的學習，提升學困生對知識的理解能力，不斷輔助學困生鞏固基礎知識，逐漸提升自己也是教師的重要責任。慣性的作用是十分強大的，教師教學過程中不僅僅關注學生的學習分數，更為關注的是學生的學習習慣與學習水平，改變知識灌輸的現象，也對學生的日常學習進行全面監管，關注學生的學習感受，關注學生的學習思維培養，強化對新課標的解讀，在此基礎上對學生進行鼓勵和引導，才能不斷拓寬語文的學習空間。

四、結語

新課程背景下小學高效課堂建設的策略不止本文分析的這幾點，我希望通過自己的分析能夠為廣大小學教師提供一點思路和想法。作為教學工作者，我們深入學習陶行知先生的教育指導思想，將其運用到小學高效課堂建設中，為綜合提高教學效果，提升學生學習成績起到切實的作用。

（責任編輯? 李 芳）

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