初中生物教學活動設計模式舉隅

陳衛東

摘要：教學活動設計的模式，是指基于教學實踐，對教學活動設計案例進行提煉與概括，總結出的具有普遍指導意義的設計策略和程式。以生物新授課的教學活動設計為研究素材，自我實踐與觀課借鑒相結合，提煉出“觀察歸納”“問題解決”“創境建構”三種生物教學活動設計模式。

關鍵詞：初中生物 教學活動 設計模式

教學設計，是指根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，一般包括教學目標、教學重難點、教學活動、教學步驟與時間分配等內容。教學活動設計是教學設計的重要一環。教學活動設計模式，是指基于教學實踐，對教學活動設計案例進行提煉與概括，總結出的具有普遍指導意義的設計策略和程式。

筆者以生物新授課的教學活動設計為研究對象，結合自我實踐與觀課借鑒，提煉出“觀察歸納”“問題解決”和“創境建構”三種生物教學活動設計模式。下面結合具體案例，簡要闡釋不同模式的流程及功能。

一、觀察歸納模式

生物體的形態、結構、生活習性、外部特征等事實性生物學知識，適合采用以觀察、歸納為主的學習方式，即觀察歸納模式。這種模式的基本流程為：呈現觀察材料→選擇合適方法→獲取觀察信息→歸納得出結論。

以蘇科版初中生物學八年級上冊《人的個體發育》一節的教學活動設計為例。

活動一：觀察“我的生長過程”

1.課前準備：（1）收集自己不同年齡段的照片，按時間順序貼在硬紙板或吹塑紙上，可在照片旁邊附上文字說明（如拍攝時間、地點、年齡、小故事等），設計成自己喜愛的版式，制作成“我的生長過程”展板;（2）根據展板內容，劃分人體個體生長發育階段，歸納各個階段的主要生長發育特征，將初步觀察的結果填寫在表1中。

2.課堂活動：（1） 以小組為單位，相互觀察“我的生長過程”展板，交流補充，完善所填寫的表格;（2） 在教師的引領下進一步歸納，明晰人體個體生長發育分期（嬰兒期、幼兒前期、幼兒期、童年期、青春期和成年期等），較準確地說出各個時期的生長發育特征。

活動二：觀察青春期的生理變化特征

1. PPT展示課本第128頁的青春期發育記錄表，讓學生用不同符號在表格中標注出自己已發生的變化。

2. 讓學生觀察課本第130頁的資料圖片，結合自己以及同伴身體的變化特點，完成表2。

. 總結歸納：青春期的男孩和女孩在發育上的區別以及產生這些差別的原因。

4. 師生討論：青春期生理健康的“適宜”與“不宜”事項。

活動三：說出青春期的心理變化特征

1.課前準備：將“成長中的煩惱”寫在小紙條上，不署名，課上收集。

2.課堂活動：（1）傳閱紙條，從青春期普遍存在的煩惱中歸納出青春期的心理變化特征;（2）參與“你的煩惱我解答”咨詢會，由教師個別答疑;（3）參與“青春期應該如何正確處理人際關系”“如何處理好男女同學關系？”“如何調控好情緒？”等問題的討論，明確“積極參加各項活動”“樹立遠大理想，立志做一個有益于社會的人”等對策。

觀察歸納模式的教學基礎是提供合適的觀察材料。這些觀察材料可以是實物、模型、圖片，也可以是視聽文件，等等。本課例對觀察材料做了三項設計：第一項，將人體從出生到青春期各個時期的生長發育特征材料通過“我的生長過程”展板進行濃縮，便于學生集中觀察;第二項，將學生及同伴的身體變化特點納入觀察，使觀察材料更加貼近學生實際;第三項，化“無形”為“有形”，將不可觀察的心理特征通過“成長中的煩惱”小紙條轉換為可以觀察的材料，而不署名保護了隱私，也增強了學生真實表達的意愿。

以觀察歸納模式來設計教學活動，教師要把握好三個環節：一是引導學生聚焦觀察對象，如不同年齡段的照片、課本資料圖片等;二是啟發學生學會觀察的順序與方法，如從喉結的有無、體表毛發的變化、聲音的變化、體型的變化等方面，去觀察青春期出現的第二性征;三是教會學生以圖表等方式進行歸納，如用表格歸納人體各個階段的生長發育特征等。

二、問題解決模式

問題是探究的源頭，也是探究的動力。教學活動中，教師可將教學內容問題化，用解決問題的方式推進學習過程，讓學生在特定的情境中提出問題或自主提出問題、篩選問題、確定研究問題，然后提出假設、制訂方案、實施探究、收集證據、解決問題、得出結論。問題解決模式的基本流程為：創設問題情境→依據情境提出問題或自主提出問題→小組合作求解→得出結論→習得科學探究的基本方法。

以蘇科版初中生物學八年級下冊《關注家庭生活安全》一節的教學活動設計為例。

課前準備：日常生活中食物儲存的小故事。

課堂活動：講述課前的小故事。

問題1：找一找，食物腐敗的“罪魁禍首”是什么？

課堂活動：教師播放法國微生物學家巴斯德的鵝頸燒瓶實驗視頻;由該實驗遷移到食物腐敗原因的查找，得出結論（預設：食物腐敗由細菌、真菌等微生物所致）。

問題2：探一探，微生物生長繁殖需要的條件是什么？

課前準備：進行微生物生長繁殖的實驗，如蘋果“長毛”。

課堂活動：展示課前實驗結果，在教師的引導下歸納總結，得出結論（預設：細菌等微生物生長繁殖的條件有溫度、空氣、水分、濕度等;若破壞了這些條件，微生物的生存就會受到影響，食物就不容易變質）。

問題3：議一議，你有哪些延長食物儲存時間的好方法？

課堂活動：分組討論，給出多種保存食物的方式，如冷藏冷凍、放置干燥陰涼處、真空包裝、腌制、熏制、窖藏等;得出最常用的方法是冰箱低溫保存。

問題4：食物放冰箱就“高枕無憂”了嗎？

課堂活動：小組討論食品安全問題。

問題5：食品添加劑有哪些利與弊？

課堂活動：教師展示食品包裝袋（盒）上關于食品添加劑的說明，播放央視關于一瓶水加入黏稠劑后變成“牛奶”的新聞報道，引出“食品添加劑”話題;學生小組討論，舉例說明食品添加劑的利與弊，在教師的引導下形成觀點（預設：正確看待食品添加劑，不能以偏概全，也不能因噎廢食）。

問題解決模式的教學關鍵在于如何生發問題。本課例以學生的小故事為觸發點，引出問題“食物腐敗的‘罪魁禍首’是什么”，然后展示實驗，得出結論。繼續提出問題“微生物生長繁殖需要的條件是什么”。探知了這些條件，也就找到了“延長食物儲存時間的好方法”。接下來，通過一個過渡性問題“食物放冰箱就‘高枕無憂’了嗎”，銜接到食品安全的討論上來。問題5是開放性問題，答案不唯一，有助于訓練學生的發散性思維、批判性思維。

三、創境建構模式

學生的學習不是一個簡單的“師傳生受”的過程，而是一個同化與順應的建構過程。教學活動中，教師可以創設情境，讓學生參與其中，建構概念，理解原理，剖析過程，掌握規律。創境建構模式即創設情境進行建構的模式，其基本流程為：創設教學情境→小組合作學習→建構概念→養成科學思維的良好習慣。

以蘇科版初中生物學七年級上冊《多種多樣的生態系統》一節的教學活動設計為例。

活動一：觀察池塘生態系統的組分

播放不同地域生態系統的生態景觀視頻。

任務1：以小組為單位，依據生活經驗，結合PPT中的池塘生態系統模式圖，說一說，池塘生態系統有哪些生物？

任務2：議一議，池塘生態系統有哪些非生物因素？

任務3：嘗試對池塘生態系統的組分進行分類，填入表3。

活動二：分析生態系統各組分的功能

任務1：議一議池塘生態系統各組分的功能——植物有什么主要的功能？動物有什么主要的功能？微生物有什么主要的功能？陽光、空氣、水分、土壤有哪些主要的功能？舉例說明各種組分之間的聯系。

任務2：聯系生態系統各組分功能，嘗試對生態系統組分進行再分類。從菖蒲、蓮、水草、浮游植物、魚、蝦、蜻蜓、浮游生物、河蚌、細菌、真菌、陽光、空氣、水、土壤、溫度等名詞中選擇，填入表4。

任務3：觀看視頻資料，說一說，生態系統缺少生產者、消費者、分解者的后果是怎樣的？

任務4：嘗試給生態系統下一個定義。

活動三：嘗試制作生態瓶

任務：生態系統是一定區域內的生態系統，這個區域可大可小，大到整個地球，小到一個小小的生態瓶。根據今天所學的內容，用提供的水草、金魚、河蚌、螺螄、蝦等實驗材料及必要的實驗器材，嘗試制作一個生態瓶，并總結后期觀察記錄的要點。

創境建構模式的教學重點落在創設情境，引導學生參與建構上。一是創設直觀動態情境，引導學生參與建構。本節課創設了不同地域生態系統的視頻和池塘生態系統模式圖等情境。二是創設成果展示情境，讓學生交流所得。本節課在觀察池塘生態系統的組分、對池塘生態系統進行分類、說出生態系統各組分的功能等環節，都安排了學生展示：展示正確了，可以激發學生的成就感、自豪感，形成一個參與的正反饋;展示錯誤了，后續緊跟指錯、糾錯環節，培養學生的質疑精神、批判性思維。三是組織真實探究，引導學生完善建構。本節課組織了多個實踐探究活動，讓學生真實參與其中：課前安排學生興趣小組調查校園生態系統，拍攝成視頻資料，帶到課堂上來討論;課末組織學生觀察課上制作的生態瓶，并形成常態化記錄，將探究活動向課外、日常延伸。