2020年《中小學班主任》（班級育人版）主題及內涵解析

2019年8月16日，《中小學班主任》雜志社在南京組織召開了2020年主題定位研討編委會。經過與會代表的多元思考、集思廣益、理性論證，形成了“班主任強化學生發展指導”的大主題共識，并確立了2020年雜志6期系列主題為：素養發展指導、理想育人指導、心理健康指導、學習科學指導、生涯規劃指導、生活體驗指導。各主題的具體內涵解析如下：

1.素養發展指導。這一主題直接指向班主任立德樹人、發展學生核心素養，關系到為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的教育本質問題，是學生發展指導的出發點和歸宿。需要重點關注以下內涵：

（1）領悟基本內涵。準確把握發展學生核心素養的內涵：培養學生能夠適應終身發展的社會需要的價值觀念、必備品格和關鍵能力。突出學生“文化基礎、自主發展、社會參與”的三大維度、六大結構和18個要素中最基礎、最必要、最關鍵、最具生長性、居于核心地位的共同素養。

（2）聚焦課程教學。堅持以課程教學為學生素養發展指導的主要載體，依據各學科國家課程的標準，堅守素養發展取向和“以生為本、注重層次、尊重差異”原則，建立課程教學中知識向能力、能力向素養的轉化機制，關注指導學生素養循序漸進發展的過程與結果。

（3）培育落地力量。一是明晰前提，充分激發每個學生的主觀能動性，在指導實踐中力求主體內化、身體力行、自覺養成和習得素養;二是創造條件，修煉班主任“理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心”的核心素養，影響學生素養發展;三是爭取保障，通過“家校社”共育平臺，提供學生學習、探究、檢驗場域，共同指導學生素養發展。

2.理想育人指導。這一主題直接指向班主任深入落實習總書記“在理想信念上下功夫”的精神，通過“理想信念”教育，引導學生對未來人生理想境界的追求，形成強大動力和源泉，需要重點關注以下內涵：

（1）明確關鍵認知。指導學生理解：個人理想信念是關于人生的本質價值、夢想愿景、終極目標的主觀看法和實際追求，具有持續引領自身思想和行為的功能，體現班主任和學生“雙主體”立德樹人的首要核心內涵，凸顯班級育人的方向性、堅定性和持久性特征。

（2）發掘豐富內容。引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，立志愛國并奉獻于國家和人民事業之中，增強學生的道路、理論、制度、文化自信，善于將個人理想與社會需求和國家發展的“中國夢”緊密結合，提升學生公民素質，培養致力于民族復興的社會責任感。

（3）自覺主體實踐。引導學生高度認同理想育人的價值，明晰追求“中國夢”、美好生活和自身發展;確立踐行理想育人的觀念，“不忘初心，牢記使命”，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀;優化實施理想育人的行為，落實德智體美勞“五育”并舉的班級育人體系，點亮理想的燈，照亮前行的路，書寫精彩的人生。

3.心理健康指導。這一主題直接指向班主任有效教育指導的本質，自覺遵循“教育之道，道在心靈”，回歸心靈深處，體現養心本質，追求以心靈喚醒心靈、以心靈感應心靈的育人功效。需要重點關注以下內涵：

（1）增強養心意識。班主任和學生“雙主體”都要注重心理健康，堅持養心與育人融通，以健康心靈審視班級教育生活。班主任要指導學生在養心過程中，綻放成長之花，展現智慧之境，培植心靈之魂。

（2）開發養心潛能。班主任要善于以積極心理影響學生，實現知識、能力、心靈同步發展;追求“心靈覺醒、精神澄明、人格濡染”的育人境界，真正從育智走向養心和健心。

（3）優化養心策略。建立班主任與學生和諧共振的師生關系，注重以相互感染、雙向欣賞的精神創造“雙主體”互動的路徑，把握心理健康指導的技藝;充分利用學校心理健康課程和校本德育活動載體，力求以真誠大愛使學生明之以理、養之以心，以陽光心態架起心靈溝通的橋梁;在心靈對心靈的體悟、啟迪、互動中享受養心的幸福。

4.學習科學指導。這一主題直接指向班主任指導學生成為終身學習者、提升學習力的重要使命，理性應答了首屆世界教育前沿論壇提出“學習的革命：學習科學引領教育未來”的召喚，需要重點關注以下內涵：

（1）探究學習本質。引領學生明確：學習是通過閱讀、聽講、思考、研究、實踐等途徑獲得知識、技能的過程。學習需要遵循學習科學規律。學習科學思想和各種先進專業知識，聚焦研究人類的學習，以學習科學鑰匙打開學習過程的黑箱。

（2）知曉理論基礎。指導學生知悉學習科學是基于腦科學的應用，反映著人腦內部的認知、心理、神經活動，研究人在真實環境中學習的過程。建構主義是學習科學的重要理論基礎，強調學習是主動建構和生成自己的經驗，需要著力體現知識的建構性、認知的情境性和學習的社會性。

（3）學習真正發生。使學生明晰：學習科學的核心價值在于指導每個學生的學習真正發生，堅持素養發展取向，注重規范的學習行為、良好的學習習慣和有效的學習方法，通過自身的經驗、驗證、改造、體悟、自我發現和感受而學會學習。努力在真實的學習情境中，回歸大腦學習的本質，實現解決問題、習得知識、獲得技能、豐富交往和形成品質的目標。

5.生涯規劃指導。這一主題直接指向班主任指導學生重新認識自我，利用學生發展的關鍵期，通過調整自己的生涯規劃，積極做好知識、技能、思想、心理諸方面的準備，創設美好人生。需要重點關注以下內涵：

（1）清晰存在問題。幫助學生明確：自己生涯規劃的意識薄弱、認知能力片面和視野有限，絕大多數學生不知道自己未來的發展方向與職業選擇;學生家長自身角色的替代化傾向明顯;學校的生涯規劃教育常常流于形式，淺層介紹、內容單一、模式固化，不能滿足學生發展需求。

（2）學會準確定位。嘗試全面考量、理性追問：我是怎樣的人？我認為什么最重要？我的興趣在哪里？我的能力怎樣？我的未來有哪些可能？善以終點思維，著眼未來，關注長程與短程關系，確立不同階段重點，以終為始，做好當下事，合理規劃升學與就業目標，掌握人生技能。

（3）優選指導方式。明晰生涯規劃指導方式變革的行動路徑，從無序到有序，注重貼近各學段學生實際需求，加強學生生涯實踐服務體系建設，建立學生成長手冊跟蹤服務指導機制，精細化服務學生;從輔助到課程，積極開發生涯規劃指導微課程，在課程實施中提升生涯規劃能力。

6.生活體驗指導。這一主題直接指向班主任指導學生踐行“生活即教育”的理念，旨在班級育人中倡導回歸生活，煥發生命活力與生機，讓學生在熱愛、了解、體驗生活過程中養成品德。需要重點關注以下內涵：

（1）確立目標導向。班主任堅持從生活本質出發育人，實踐道德生活，回歸教育本原，回到學生個體日常生活的倫理世界，增進學生對生活的理解，培養健康生活意識，養成良好生活習慣和興趣，掌握應有生存技能，引導學生過有意義的生活，達成育人目標。

（2）凸顯生命價值。堅定在生活教育中激揚學生的生命立場，注重關愛、尊重、健全每一個鮮活的生命主體，悉心發現學生的生命價值，發掘生命潛能，發展生命個性;立足于班級育人的生活沃土，向學生傳遞生命氣息，以旺盛的生命影響和引領學生的生命發展。

（3）突出生活體驗。班主任要善于選用富有道德意義的生活事件，激起學生的生活體驗，引發積極的道德感悟;尤其重視在常態的教學生活體驗中體現育人的價值：一方面，圍繞教學生活中的道德問題，做好引領與示范，幫助學生以體驗生活的方式認知教與學;另一方面，強化在真實可感的教學生活場景中自主體驗，體現育人的主體性、情境性和生成性。

辜偉節? ?中國教育學會班主任專業委員會學術委員會副主任，江蘇省教育學特級教師、教授級高級教師，享受國務院特殊津貼專家。