誰偷走了我的目標

班會背景

高一學生進入高中階段，大都懷揣從頭開始、好好學習的愿望。但是，學生中也普遍存在目標模糊、計劃籠統、行動力不足等問題;隨著學習的深入，很多學生會產生學習難度增大、學習效率降低、學習成績不佳、目標達成不理想等困惑。召開本節班會課，旨在喚醒學生的目標意識，培養學生制訂和執行計劃的能力。

班會目標

1.通過體驗活動營造氛圍，學生感知目標管理的重要性和方法。

2.通過目標、計劃實施中生活事件的描述與師生互動，提高學生制訂和實施計劃能力。

3.通過活動和感悟，學生體驗、內化自主學習和堅持的意志品質。

課前準備

1.制訂本學期學習成長目標、計劃及實施辦法。

2.搜集素材，準備便利貼、答題袋，制作課件。

3.按照霍蘭德職業興趣的6個島嶼，制作R自然原始島、I深思冥想島、A美麗浪漫島、C現代井然島、E顯赫富庶島、S友善親切島6個臺簽，并請所有學生從中選擇自己喜愛的島嶼進行分組。

班會流程

環節一：開啟“目標號”之旅

師：同學們，你們選擇了自己所愛的島嶼，這樣覺得舒服嗎？與同伴握握手，并為本島嶼選一名組長。

【設計意圖】為引導學生了解職業傾向情況，便于小組成員間討論，采用霍蘭德職業興趣島嶼測試，由學生自主選擇后形成同質性分組;同時，以“目標號”之旅為本節課創設鮮活的生活情境，調動課堂氣氛，激發學生積極投入、主動參與班會的興趣。

環節二：分享“不曾實現”的目標

師：同學們，你們在成長過程中曾訂立過各種各樣的目標，請寫出其中沒有實現且印象最深刻的一個目標。

生：寫后貼到黑板上，與全班同學分享。

師：剛才同學們特別坦誠地表達了自己未曾實現的目標，不禁讓我們共同追問：是誰偷走了我的目標？

【設計意圖】引導學生進入自己的生活體驗，梳理、反思、剖析自我。追問：是誰偷走了我的目標？引發思考，過渡到下一環節。

環節三：尋找“不曾實現”的目標

師：請同學們聽聽“四只毛毛蟲”的故事。

故事梗概：有四只毛毛蟲，長大后各自去森林里找蘋果。第一只毛毛蟲來到蘋果樹下，看到其他毛毛蟲往上爬時，稀里糊涂地就跟著往上爬，沒有目的，不知自己想要哪種蘋果，也沒想過怎樣去摘蘋果。第二只毛毛蟲也爬到了蘋果樹下，確定了它的“蟲”生目標就是找到一個大蘋果。問題是它并不知道大蘋果長在什么地方。第三只毛毛蟲知道自己想要的就是大蘋果，并且研制了一副望遠鏡，很細心地設計好了路徑，但因為爬行緩慢，抵達時蘋果不是被別的蟲捷足先登，就是已熟透爛掉。第四只毛毛蟲做事有計劃，它知道自己要什么蘋果，也知道蘋果將怎樣長大，所以它計算好自己的行程，估計到達的時候，蘋果也正好成熟，結果它得到了自己滿意的蘋果。

師：你愿意做哪只毛毛蟲？為什么？你現在的狀態與哪只毛毛蟲相似？

生1：我愿意做第四只毛毛蟲，因為我現在的狀態與第一只毛毛蟲相似，沒有遠大志向和想法，學習生活中處于迷茫的狀態。

生2：我愿意做第四只毛毛蟲，因為我現在的狀態與第二只毛毛蟲相似，似乎有目標，但目標具體是什么和如何達到目標并不清楚。

生3：我愿意做第四只毛毛蟲，因為我現在的狀態與第三只毛毛蟲相似，做事有目標、有計劃，但因行動的路徑、方法不當，目標最終沒有達成。

【設計意圖】通過聽故事，引導學生從四只毛毛蟲的四種狀態中找到“鏡中的自我”，喚醒學生深刻剖析自己在樹立目標和實現目標過程中存在的目標缺失或模糊、行動力不足等問題，并認識到只有目標明確、計劃清晰、有效行動，才能達成目標、實現愿望。

環節四：找回“不曾實現”的目標

師：我們大多數同學在初中時都希望能考上一中（本市最好的高中），但最終都沒能實現。現在我們就以“考上一中”這個目標為例，打開每組座位上的檔案袋，取出問題清單，并結合剛才對四只毛毛蟲故事的思考，來討論回答這些問題。

第一、二組：談談考上一中的意義及具體要求。

第三、四組：制訂考上一中的計劃書。

第五、六組：討論并呈現阻礙計劃實施和目標實現的想法和做法。

教師提醒每位學生根據選擇島嶼所投射出的性格、興趣和行動特點，引導學生討論分析，適時指導，然后各小組分享，之后由教師追問。

師：第一、二組同學，你們認為考上一中可以增強自信、得到優質教育資源、考上更好的大學、實現父母的心愿等。那么，為什么我們最終沒有實現呢？這期間，你們清楚一中近三年的中考錄取分數線嗎？你們知道考上一中的學生需要具備怎樣的學習品質嗎？你們的性格特點、興趣愛好和行動特點與一中學生有哪些差異？我們的目標與要求如果太過籠統模糊，就會導致我們的行動力會有偏差。其實要做一中的學生，需要明晰自己學習要達到的成績水平，需要刻苦努力學好每一個知識點，要有自主探究問題的意識，要注重思維品質的訓練和思維能力的提高。

第三、四組同學，我們都知道實施目標的計劃應是切合實際、具體可行的，在規定的時間內可檢查效果、起到激勵作用。但我們的計劃是否結合了你的實際情況？是否具體明晰？可測量驗證效果嗎？能起到激勵作用嗎？因而計劃能完成嗎？我們制訂的計劃如果不切實際、籠統、沒有可操作性、缺乏過程性激勵機制，那么在執行計劃中要么盲目自信，要么過于自卑，就會成為大家目標沒有達成的主要原因。因此訂立計劃要“大處著眼，小處著手，細節精準”。

第五、六組同學以小品形式呈現阻礙目標實現的生活學習場景。

生1：我們一起去打游戲吧？

生2：不行，我的數學作業還沒做完呢。

生1：數學作業可以晚上做，再不打就被超過了……

生3：我數學可好了，一下課我的作業就完成了，我可以把作業本借給你……

生2動搖、茫然。

師小結：可見，阻礙你們目標達成的不僅有誘惑、拖延、惰性、習慣和毅力等，還有缺乏對困難、問題的思考和梳理，缺少解決問題的辦法。

【設計意圖】通過教師對每個組步步追問，引發學生深思，喚醒學生正確把握目標的概念、要素的迫切愿望，激發學生主動實施目標的內驅力，并深切感悟只有具備執著的意志品質和有效的行動力才能心想事成。

環節五：目標再次起航

師：目標是前行的航燈，下面請同學們根據前面的探討和思考，制訂學習成長目標、計劃及實施辦法，大家可以討論、評估并修改，最終形成一個切實可行的方案，并在以后的學習中相互督促、努力踐行。

【設計意圖】通過對本學期目標、計劃的制訂和以后學習行為的跟進，以“我的命運我做主”提升學生“目標”主題的思想內涵。

行冬梅? ?新疆維吾爾自治區烏魯木齊市教育研究中心德育教研員，中學高級教師。優秀班主任名師工作室主持人。