抽絲剝繭 盡顯人物靈魂

田為兵

在初中階段的語文教材中，像小說、戲劇這樣的敘事性作品在其中所占的比重并不小，而綜合來看學生需要學習的這些課文，那些屬于文學史上現代、后現代主義的作品幾乎不存在。這也就意味著在教材所選的諸如《我的叔叔于勒》《孔乙己》這些作品中的人物刻畫幾乎都是立體而典型的，所以在引導學生閱讀分析這些作品時，需要讓學生掌握人物形象分析的技巧，從不同的切入點解讀一個人物，進而對作品有更深刻的了解。

一、外貌神態架骨骼

雖然現實生活中未必如此，但在文學作品中大多數人物的外在形象與個性都是有緊密聯系的。因此，在教學過程中，對人物的容貌、衣著、神態等描寫就是讓這個人物直觀地呈現在讀者眼前的主要方式，同樣也是學生在分析人物時首先要注意的點。

要說對人物外貌的描寫，魯迅先生對他筆下孔乙己的描寫可以說是精妙傳神。孔乙己剛出場時就顯出了與眾不同，他是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，如果用鏡頭語言來敘述，這應該是一個遠鏡頭，在一群穿著短衫的站著的人中，一身長衫的人十分惹人注意。接著鏡頭推進，“他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”從衣著到面貌，將孔乙己的年齡、境遇甚至懶惰卻又好面子的品行都展現了出來。當學生在閱讀的過程中腦海里自然浮現的形象與筆者在課件展示中的圖片形象相重合時，對孔乙己這個人就已經有了直觀的感知。

然而，這不過是第一印象，隨著情節的推進，作者對孔乙己外貌神態的刻畫也更為豐富生動。在有人揭穿孔乙己掩飾自己“偷書”的行為時，他“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”，顯示出一個極為愛面子的人顏面掃地的羞惱。當有人好奇孔乙己是不是真的識字時，他立馬有了底氣“顯出不屑置辯的神氣”，面子找回來了，他又立馬翹尾巴了，真是讓人覺得好笑。可人家是為了恭維他嗎？不是，對方不過是在笑話他罷了，“你怎么連半個秀才也撈不到？”此問一出，孔乙己“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”。這是被戳到了痛處，一個視考取功名為心病的讀書人的形象立現。等到故事的結局處，孔乙己再出現在人們面前時，他已經是“臉上黑而且瘦，已經不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”的形象了。此時，他連剛出場時僅有的那點“驕傲”也沒有，全身只剩下頹唐，悲劇也自此畫上了句號。

就孔乙己而言，從他在不同狀況下的面貌和神態就可以窺見他的生存狀態與明顯的心理變化，將作者對人物的外貌以及神態的描寫當作了解一個人物的切入點是學生在閱讀學習中需掌握的技巧。

二、一言一行填血肉

如果將作者塑造故事中的一個人物形象的過程拆解為撐起骨骼與填充血肉的兩部分的話，那對一個人外表的直觀描寫就可以理解為作者在為這個人物支起一架骨骼，至于之后需要填充的血肉，自然就是在一言一行中展現的人物獨特的個性。

例如，《智取生辰綱》這個情節中被算計了的楊志，楊志是三代將門之后，也是武舉出身，更是水滸一百單八條好漢中數得上的人物。但這樣一位英雄人物卻在“智取生辰綱”這一情節中被算計丟了生辰綱。是他蠢笨還是對方太狡猾？作者在這用楊志的言行刻畫了一個膽大心細但又有些急功近利、粗暴蠻橫的人物形象，也豐滿了被稱為“青面獸”的這一人物形象。

在學習這篇課文時，筆者讓學生把梁中書將護送生辰綱的任務交給楊志的一段敘述仔細讀了兩遍，當筆者問學生他們有什么感受時，得到的是“嘮叨”“細心”“想得多”這樣的答案。顯然，梁中書信任楊志，楊志卻沒那么自信，尤其是不信任和他一同去的“儀仗隊”，所以就有了“恩相在上，小人也曾聽得上年已被賊人劫去了，至今未獲……經過的是紫金山……這幾處都是強人出沒的去處……以此去不得”。“若依小人說時，并不要車子，把……悄悄連夜上東京交付，恁地時方好”等等一系列事無巨細的考慮。

讀到這兒的時候雖然覺得這個人想的有點太多，但也不得不贊他一句確實心細，只是可惜，他的敵人除了極為聰明的“搶劫團伙”之外，還有他個性中的急功近利與蠻橫粗暴。他迫切地希望這次任務能順利完成，所以就完全不顧及那些陪同他一起去的人：“你兩個好不曉事！這干系須是俺的，你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨，這路上不是耍處！”人家真的是“慢慢挨”嗎？不過就是身體跟不上走不動了而已。還有“楊志跳起來喝道”“拿了藤條要打”，一個“跳”字足以顯出他性格中的暴躁，他動輒打罵的行為早已讓陪同的人怨聲載道，其實在遇見吳用他們之前，這個小團體的內部就已經有了矛盾，這一點也間接導致了他們任務的失敗。

由此可見，人物的一言一行展現了這個人物個性中更為豐富的一面，讓這個人物的血肉得以填充，學生將其外貌與言行組合分析，對人物的了解也會更為深入。

三、對比之下更深刻

如果想表現一個人物的光風霽月或者奸詐狡猾，通過外貌神態以及具體的行事作風這兩部分就可以實現，但是這也只夠去單純刻畫一個人物。那么如何去展現“好”與“更好”或者“不好”到“好”這樣的差異或者變化呢？對比手法的運用就是十分常見也恰當的一個選擇。

例如，《我的叔叔于勒》這篇諷刺小說，作者通過一家人對叔叔于勒前后不同的反應對人們感情的淡漠與拜金的嘴臉進行了辛辣的諷刺，作者看似塑造了幾個人物，但其實也只有“我”與“我的家人”這兩種不同的類型而已，而在人物形象的塑造中，對比的色彩極為濃郁。

首先是“我的家人”對叔叔前后態度的對比：“于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。”這是在知道叔叔在外面發了財之后的態度變化;“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓”，這是他們在知道叔叔還是那個一無所有的窮人之后的態度。從厭惡到期盼再到避之不及，兩次的強烈對比展現出了人心的冷漠，讓人可笑又可悲。然而，這還不夠，因為倘若這一家子都是唯利是圖的人也就罷了，可是還有“我”這樣一個孩子的存在，“我”的世界是善良而單純的。“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。’”，因為父母的關系，“我”不能認他，但心里的善卻讓“我”給了他10個銅子的小費，孩子世界中的單純的親情與成人世界中的金錢關系形成了鮮明的對比，這兩重對比加起來，讓學生在閱讀過程中對“爸爸”“媽媽”這樣唯利是圖如“變色龍”一般的人有了更為深刻的印象，也更容易將自己的好惡之情代入其中。

總而言之，在敘事性作品的閱讀學習中，人物作為故事展開的中心，是絕對不可忽視的一部分，但同樣，學生對人物的分析也不應該如“囫圇吞棗”般只停留在“知道”層面就好，而應該引導他們進行條理化的分析，從人物的外表、行為以及人物與人物之間、人物自身的對比中在腦海中形成對這個人物的立體認知，這個過程不但有助于學生養成按條理分析作品、解讀細節的習慣，還有利于讓他們從優秀作品中借鑒刻畫立體人物的技巧，提升自己的寫作能力。

（作者單位：甘肅省隴南市康縣周家壩鎮初級中學）

（責任編輯 吳 磊）