關注差異樂享分層作業

鄭惠梅

【摘要】本文根據新課程標準的要求，依據因材施教原則，探討了小學中學段語文作業分層優化設計的策略，使處于不同層次和基礎能力的學生，都能根據自己的情況制訂適合自己的學習目標，體驗學習的成就感，提高學習的積極性。

【關鍵詞】小學中學段;語文;分層優化

課后作業也是教學過程的重要組成部分，能夠幫助學生鞏固課堂上所學的知識，是課堂學習的延伸，也是提升學生學習能力的一種方法。在新時期的課程改革中，作業的設計也需要融合工具性與人文性兩方面的特點，這是教育改革中需要解決的重點問題。

所謂分層優化設計，主要是針對學生不同的學習能力和基礎，采用不同的教學方法，而語文作業分層優化設計就是根據不同學生的層次，給學生布置不同類型、不同難度以及不同數量等的語文課后作業，促使不同層次的學生可以根據自己的優勢進行自由發揮，各取所需。特別是在教學活動中布置作業的環節，不能追求統一或為了批改作業而簡單布置相同的作業，而應要根據學生的能力差異布置分層作業。分層設計語文作業，不僅可以幫助學生體會語文學習的魅力，引發學生對語文學習的興趣，還可以看到學生之間的差異，對小學中學段語文教學有積極的促進作用，進而可以提升小學中學段語文的教學效率和質量。

一、小學中學段語文作業分層優化設計的意義

1.幫助后進生奠定基礎

小學語文教學中，后進生由于自身的基礎知識較為薄弱，其在學習的過程中需要不斷地累積，才能增加語文知識儲備，跟上其他學生的學習步伐。例如，學習《飲湖上初晴后雨》這一首詩時，針對學習能力稍差的學生，教師在進行作業設計時，可以選擇兩個方面的內容：在學習之前，要求學生對整首詩進行朗讀，嘗試自主學習生字詞，了解古詩的大概含義。學完之后，可以布置學生抄寫古詩、譯一譯整首詩的意思、背誦古詩全文等。通過這種課后作業的累積，能夠鞏固學生的基礎知識，培養后進生的學習興趣及增強其學習信心。盡管相比于優等生，后進生在作業條目上看似比較多，但因其大部分屬于基礎知識方面，作業的難度較低，因而完成起來還是比較容易的。這類積累性的作業能夠幫助后進生奠定自身的知識基礎，對其今后的發展具有重要意義。

2.鍛煉優等生更高層次的思維能力

優等生的基礎知識較為扎實，教學完成后教師不需要布置與后進生相同的作業，可以通過一些難度稍大的練習題來提高優等生的創新能力，布置一些開放性的思維題目，使優等生的學習能力得到全面提升。例如，在教學《飲湖上初晴后雨》這首詩時，在課堂上優等生就能達成對這首詩的大意理解、體會詩人的感情、有感情地誦讀、背誦全文等教學目標。因此針對這部分學生，課后可以布置思維能力更強一些的作業，如用現代文擴寫《飲湖上初晴后雨》，即要求學生邊讀邊想象詩人在西湖上飲酒時所看到的西湖的晴天和陰雨天的景象，用現代文寫下來，還可以讓學生擴寫一些情節。這項作業既考查了學生對古詩的理解，又充分發揮了學生的想象力、創造力和語言的運用能力，能夠幫助學生向更高層次的發展。

二、小學中學段學生分層的策略

小學中學段語文作業分層優化設計是為不同層次的學生設計不同的作業，這需要先對學生進行分層。在分層前，可以利用調查問卷、學生自測量表讓學生對自己的學習情況有一個預估，然后根據學生的學習情況進行分層，如表1所示，最高分為40分，得分在32分及以上的，屬于A層次的學生;得分在25～31分之間的，屬于B層次的學生;得分低于25分的，屬于C層次的學生。

需要說明的是，對學生進行分層時，一定要做到：（1）明確分層的目的。首先，教師需要讓學生明白對于任何事物，合適才是最好的，作業也一樣。通過客觀的自我分析，讓學生明確知道自己學習能力的長處和短板，有助于開展有針對性的教學。其次，教師根據不同的層次進行相應的作業布置，讓學生做適合自己的作業，能更好地提高他們的學習能力。（2）學生做自測量表時，教師要逐條耐心地引導學生進行客觀的自我分析，否則很難達成分層的目標。量表中的最后一條，是不需要打分的，目的在于當分值評定層次的結果與學生自估相差較大時，教師要與學生進行面對面地細致分析，還應注意對學生的心理進行有效的疏導。

三、小學中學段語文作業分層優化設計策略

1.基于學生興趣來優化作業分層布置

對于大多數小學生來講，之所以不喜歡做作業一般都是對作業內容或是形式不感興趣。對此，為了引導更多學生積極主動地完成作業，教師應重視學生對作業興趣的全面激發。但是，因為學生的興趣愛好各不相同，喜歡的作業形式也存在一定差異，對此，教師可以基于學生不同興趣愛好來進行作業內容設計，以此來吸引學生積極主動完成，促進作業效果與效率的大幅度提升。例如，教師在講解《觸摸春天》這種與季節相關的文章時，希望學生盡可能多地積累一些與季節相關的好詞好句，積累自己喜歡且應用起來比較靈活的修辭方法。教師并沒有要求學生從一些固定的書籍中摘抄，而是結合學生的興趣愛好設置了具有一定層次性的作業內容。讓學生畫一幅與四季相關的風景畫，并選擇自己喜歡的方式將畫介紹給大家;或要求學生進行班級季節板報的制作，注重圖畫、文字的有機結合;還可以組織開展一些與季節相關的游戲，寫游戲日記等，讓學生結合自身的興趣愛好選擇作業形式。這樣不僅有助于全面調動學生完成作業的積極性，提升作業的完成質量，而且有助于學生的語文認知視野得到進一步拓展。長期堅持，學生的語文綜合素養一定能夠得到顯著提升。

2.基于作業量來優化作業分層布置

小學中高學段語文單元分層作業的關鍵在于“作業量分層”，對于學習能力弱的學生，教師應考慮學生學習的實際困難，在合理范圍內減少這部分學生的作業量;對于學有余力的學生，教師應考慮學生成長和發展的問題，在適當范圍內增加這部分學生的作業量。例如，課本的各個單元中都有一些比較基礎的練習，所有學生必須完成這部分練習，從而鞏固和加強基礎知識。然后教師根據學習內容設計一些拓展性的練習，這部分練習不進行強制要求，學生可以根據自己的學習情況進行選擇，學習感到吃力的學生可以不完成這部分作業。這樣，在小學中高學段語文的教學中，單元分層作業的設計對不同學生提出了不同要求，能幫助學生更好地體驗成功帶來的喜悅，讓學生在學習中表現得越來越自信。

3.基于作業難度來優化作業分層布置

小學中學段語文單元分層作業的重點在于“作業難度分層”，對于學習能力弱的學生，教師僅要求學生實現“基礎目標”即可;對于學習能力一般的學生，教師應要求學生實現“發展目標”，努力完成“創造目標”;對于學有余力的學生，教師應要求學生完成“創造目標”。例如，每單元都包含若干篇課文，而這些課文中必定會有一些出彩的地方，此時基礎目標就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落”;發展目標就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并仿寫佳句和深入分析精彩段落”;創造目標就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并在佳句仿寫和深入分析精彩段落之后進行段落仿寫”，讓學生按照自己的學習能力來選擇適合自己難度的作業即可。這樣，在小學中學段語文的教學中，單元分層作業的設計給不同學生帶來不同的選擇，能夠幫助學生更好地挖掘自身學習潛能，讓學生能夠在學習中獲得盡可能多的知識。

4.基于作業完成時間來優化作業分層布置

小學中學段語文單元分層作業的優勢在于“作業完成時間分層”，以尊重學生個體差異為基礎，對學生完成作業的時間進行分層要求，在確保學有余力學生能夠“吃得飽”的同時，也要兼顧到學習困難學生“吃得下”的問題。例如，每個單元都有部分篇目需要進行背誦，甚至有部分段落要求學生在課堂上就完成背誦，教師可以要求學有余力的學生在規定時間內就完成背誦，而學習困難的學生則可以稍微寬限一到兩天的時間，確保學習困難的學生能夠有足夠的時間來完成作業。這樣，在小學中學段語文的教學中，單元分層作業將會成為促進學生學習的有效工具，讓學生的學習進入一個良性循環之中。

綜上所述，在實際的小學語文作業設計過程中，教師應該在認真研究教材的基礎上找到其中的重點內容，針對學生的特點及實際需求去設計作業內容，讓學生能夠在原有的冗雜的作業中得到解放，實現作業設計的創新發展，讓學生在作業完成的過程中有更大的積極性，思維也能得到進一步拓展，從而使學生的語文學習能力得到提高。

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