通過師生共讀幫助學生養成良好的閱讀習慣

楊仁宏

【摘要】學習任何知識都需要閱讀，閱讀是一切學習的基礎和前提，是學生獲得知識的重要工具。養成良好的閱讀習慣，能有效提高學生的學習能力。本文探討了“師生共讀”活動，通過增加學生閱讀學習時間、增強學生閱讀獲得感、增強學生的存在感、提升閱讀技能、促進學生之間平等交流五個方面，有效提高學生閱讀能力。

【關鍵詞】師生共讀;閱讀習慣;教學策略

學習任何知識都需要閱讀，閱讀是一切學習的基礎和前提，是學生獲得知識的重要工具。養成良好的閱讀習慣，能有效提高學生的學習能力。然而，閱讀也是令很多學生頭疼的事情。筆者作為多年來一直奮斗在教育一線的語文教師，曾想盡辦法，試圖提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，有些方法事倍功半，有些方法鮮有成效，有些方法效果顯著，其中“師生共讀”是一種比較有成效的閱讀方法。

一、創造師生共讀機會，增加學生閱讀學習時間

學生白天大多數時間都在學校里度過，除去正常的上課時間，還有大量的自習時間和課外活動時間。尤其是筆者所處的寄宿制學校，學生24小時在學校學習生活，僅早自習、下午自習、晚自習就有4個小時左右。作為班主任，筆者也常常需要上自習課。于是，筆者在自習課上發起了“師生共讀”活動。由于讓學生回家自己進行課外閱讀往往無法保證效果，回家后的課外閱讀成效不僅取決于學生的自我約束能力，還取決于家長的監管水平和家庭的讀書氛圍。而在班級里開展閱讀活動就不一樣了，在教室里你讀、我讀、大家讀的讀書氛圍里，學生會很快進入閱讀狀態。尤其是小學生，教師和他們一起閱讀對他們有很大的激勵和示范作用，讓他們對閱讀的內容更加感興趣，能更快速、專注、高效地開展閱讀。

二、勤于贊揚欣賞，增強學生閱讀獲得感

教育心理學上的“皮格馬利翁效應”（又叫羅森塔爾效應）證明，教師對學生產生期望，學生就會朝著教師的期望去努力，這就是贊揚、期望和欣賞的激勵效用。同學的認同和羨慕、教師的贊揚和鼓勵，小小的獎品、薄薄的獎狀，都能帶給學生巨大的成就感和喜悅感，都是學生走向成功的力量源泉。在師生共讀過程中，筆者常常采用這些肯定和贊許學生的口頭語：“你的想法很新穎！”“你對這篇文章的理解很透徹。”“雖然有些偏差，但總體還是不錯的。”或者用肢體語言表達對學生的關注和贊許，比如對專注的學生微微一笑或者輕輕點頭，以激發學生的閱讀熱情和積極性。同時，不只是表揚單個學生，分組閱讀的時候還會統一表揚一組學生，全班表現比較好的時候，也會進行集體表揚，以增加學生的班級歸屬感、榮譽感和自豪感，更能激發學生對集體閱讀的熱情和興趣，同時，促使學生之間、師生之間的關系更加密切。通過師生共讀，學生進行閱讀的時間和熱情變得更加持久，閱讀能力也逐漸提高，取得了顯著的效果。

三、認真傾聽點評，增強學生的存在感

在師生共讀活動中，筆者往往會精心挑選一篇美文或一個精彩片段，努力琢磨作品的感情，把握朗讀基調，朗讀時力求聲情并茂，以感染班里的每一位學生。同時，筆者要求學生提前準備一篇文章，在課堂上進行分享誦讀，讓學生之間相互點評。每日一讀，讀到精彩之處，學生或嘆或詫，或喜或憂，情躍于表，這是語文課堂教學中很難達到的效果。教師每天這樣帶領學生輕松愉悅地讀上一節課，一個月、一個學期……漸漸地，學生對讀書有了興趣。如此閱讀讓他們對文章有了形象生動的感性認識，對以后的深入學習有著極大的好處。引導學生帶著興趣閱讀，讓學生意識到閱讀是我們獲取信息的方式，閱讀就是讀一個故事、欣賞美文、獲取信息等，而并非只是為了閱讀而閱讀。提高學生的閱讀興趣和主動性，對今后提高學生對文言文的閱讀效率具有非常重要的作用。

四、轉變閱讀理念，提升閱讀技能

目前，很多語文課堂教學模式都比較落后。教師在教授課文時，往往先從字詞的學習開始，然后到段落的理解，再到文章中心思想的總結，最后再進行課文寫作手法的分析。一學期下來，教學方法不斷重復、毫無新意，這使學生失去了對閱讀的興趣。其實在文章的閱讀中，信息處理有兩種模式：自上而下模式和自下而上模式。讀者使用自下而上模式時，往往按照字、詞、句、篇的方式進行。而自上而下模式則恰恰相反，讀者在閱讀文章時先了解主題和結構，并通過文章中的高頻詞、關鍵詞、插圖、首段、末段對文章有一個大概的理解，再通過逐段仔細的閱讀，進一步深入了解文意，最后學習文章中的生詞生字。在引導學生進行閱讀時，為了提高效率，應該指導學生使用自上而下的閱讀模式進行閱讀。這首先要求教師轉變自己的教學理念和教學方法，無論在師生共讀還是課文教授過程中，都不應該以學習生字生詞、修辭手法為目的，而應該以理解文章、領略美感為目的，在充分了解文意的基礎上，再著重學習文章中出現的生詞生字、寫作手法和表達技巧等。

五、加強合作學習，促進學生之間平等交流

在師生共讀的過程中，教師不但要注重教師與學生之間的交流，還應注重學生與學生之間的交流。實際上，同齡伙伴之間的相互交流和評價對學生自身有很大的幫助，因為學生更容易模仿同齡學生的優秀行為，接納同學的觀點。閱讀結束后，教師應該把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，增強他們的存在感，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。學生之間的評價，雖然語言是兒童化的，但情感卻是真切的，盡管有時不一定很準確，但總是實事求是的。通過師生共讀和相互點評，可以鍛煉學生的口語表達能力，增強學生信心，激發課堂的活力，同時，也可以幫助學生再一次梳理自己的思路，明確自己的思想。同時，這樣的教學方式充分體現了“以學生為中心”的教學理念。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱情，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。定期進行閱讀匯報交流或展示課來檢驗學生閱讀的成果，讓學生充分展示自己在閱讀中的感受、體驗和成果，教師只要起到穿針引線的輔助作用或擔當活動的主持人即可。閱讀匯報課的形式可以多種多樣，詩歌、朗誦、繪畫、表演……在課堂上，學生不僅動手、動嘴、動腦、動心，在掌握讀書方法的同時融入了自覺讀書、興趣盎然的氛圍中，使自己的理解、思維、言語和表達等諸多能力得到更大的提高。

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