想象習作：牧場的恣意徜徉

陸偉偉

【摘要】想象習作的度在哪里？作者借助課例，從突破定勢的制約、獲取范本的精彩和促成習作的豐滿三個方面對想象習作的指導提供了操作借鑒。

【關鍵詞】想象習作;徜徉;《小真的長頭發》

貝爾在《藝術》一書中指出：“各個不同的作品中，線條、色彩以某種特殊方式組成某種形式或形式間的關系，激起我們的審美感情。”他把“這種線、色的關系和組合這些感人形式”稱為“有意味的形式”。貝爾“有意味的形式”理論是針對藝術品而言的，卻與中國傳統美學“意趣”說高度契合。“意”“趣”并舉，“意味”與“形式”交合匯通產生藝術天地，最后渾然一體地表現為意境，這恰恰是語文教學致力追求的美學境界。正是這些“有意味”的“形式”，能夠喚起人們的審美情感，可以作為小學語文課堂審美的通道之一。

《小真的長頭發》是一篇習作例文，如何將學生眼里枯燥的習作變成快樂的體驗，在體驗中發現生活中的趣、想象的奇、技法的巧，進而融合成語言表達的美呢？在這節課的教學中，筆者著力在三個方面進行嘗試性突破。

一、用暗示想象來突破定式的制約

教材文本中包含著美的因素。美不是孤立存在于文本中，而是在師生互動中得以激活，在師生對話的過程中得到深入體驗的。因此，在教學一開始，筆者就與學生進行交流。

師：上節課，我們讀到了小葉和小美在小真面前炫耀自己的長頭發，那聰明的小真有沒有抱怨、有沒有生氣呢？她又是怎么做的呢？

生：小真想象自己有長頭發。

師：是的，你們有長頭發，我有無敵想象力，頭發總會長長的。就這樣，不愉快煙消云散了。這節課我們就來感受小真想象的“無敵”。

筆者在回顧上節課學習內容的基礎上，啟發學生想象小真的內心活動——更是一種心理的暗示，進而激發學生的想象。從心理學的角度來看，這是幫助學生做出學習的準備、建立學習信心、調動已有的知識與生活經驗，以適應即將開始的新的學習。這也是筆者正在嘗試追求的語文教學有意味的形式的期望之一，就是在教學中更多地注重情境體驗、聯想和想象，把情景相融、意境相偕、動靜節律注入形式。

二、用品讀借鑒來獲取范本的精彩

對于習作例文的品讀，筆者設計了兩個教學環節。在第一個環節，筆者指導學生品讀文中小真的四段想象，并引導學生有意識地尋找“哪里最有意思”“小真的長頭發到底有多長呢？她是怎么說的？”請四個大組的同學分別來讀讀這四個片段。

學生在尋找和品讀小真的想象時，筆者圍繞四段想象分別設計了四段與學生的互動交流：

“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢。掛上一點兒魚餌，河里的魚，不管什么樣的，都能釣上來。”還有呢……

A.師：小真的想象非常有意思，你從哪里看出來？（適時提示學生讀好體現情態的詞語：要是、就能、一點兒、不管什么樣的、都能）“要是從牧場的柵欄外面，把辮子嗖的一下甩過去，連牛都能套住呢。一下子就能套到牛角上，只要用勁拉啊拉的，一整頭牛就是我的了。”還有呢……

B.師：你來做小真，你怎么把牛拉過來？（適時提示學生讀好體現情態的詞語：嗖的一下、一下子就能、一整頭牛就是我的了）

師：我們一起為他加油！拉到頭了嗎？（沒有）為什么？（頭發太長啦！）拉了這么久，頭發可真夠長的！你剛才心里想了些什么呢？“就是在露天地里，也能睡大覺。只要把頭發像紫菜卷那樣卷在身上，就成了暄騰騰的被子了。”還有呢……

C.師：露天睡大覺，很舒服！是啊，頭發真夠長的，蓬松地卷在身上像個大蠶蛹。誰來讀好它？

師：這長頭發還可以做什么呢？

“要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹上，家里洗的所有衣服就能一次晾完啦。在衣服晾干以前，我就讀上十本書。媽媽還會對我說：‘謝謝小真啦。’”

D.師：多么悠閑啊，一舉兩得，朝兩邊分，想想有紅色的圍裙，還有什么呢？是啊，從這頭到那頭，各種顏色、大大小小的衣物隨風飄揚，多好玩，多壯觀啊！誰來讀好它？

在這四段對話的閱讀交互活動中，筆者有意識地引導學生去發現語句中表現人物的情態詞句，并借助這些詞句進行二次想象與創作。這樣學生的想象力會更加豐富與豐滿，文中小真的想象也就自然而然地演變成了學生的想象，文本的詞句就會成為學生自主作文的想象儲備與詞語積累。這也正是筆者所追求的語文教學有意味的形式的期望之二，即多想想形式意味，引導學生體悟、感受文本的形式之美。

在第二個教學環節，筆者通過指導練說來進一步幫助學生內化情感，之后讓學生進行拓展想象，使學生逐漸明晰習作想象的要素，為他們接下來的練習做好思維與邏輯上的準備。

師：現在，老師想請4個同學扮演小真來說說這四段話，注意，是說，不是讀哦！那么到底怎樣才算說呢？等會兒我們大家一起來評評誰最像小真，好嗎？誰來參賽？

學生在自己練習后進行展示。（筆者適時點評，指出像平時說話那樣自然，還要加點表情動作。）

師：你們這么自豪，這么得意，一個個小真就在我們眼前，真棒啊！大家再想一想，這四個片段都寫了什么？

……

學生討論后說出自己的發現（筆者適時歸納，并隨機板書：夸大了說，聯系生活，沉浸其中，延伸下去。）

在這個教學過程中，筆者所做的一是將學生帶到文本面前，就如牧人將羊群帶到水草肥美的牧場，學生是在完全快樂并自由的情境中完成學習的。二是適時點撥并和學生一起歸納提煉。一方面，引導學生關注有情態的詞句，并注意想象要朝著既定的主題，就像牧人帶羊群有序地移動，而不是讓他們四散地竄跑一樣;另一方面，與學生一起發現，原來有用的想象是“夸大了說，聯系生活，沉浸其中，延伸下去”，這樣，看似困難的事情也就變得輕松快樂且有效了。

三、用放飛想象來促成習作的豐滿

模仿其實是一種由此及彼的遷移，是學習中一種重要的思維運用。在這個教學環節，筆者引導學生由小真的想象進而擴展到學生自己的想象。從心理學的角度來說，這是一種相對簡單的平行遷移。

師：小真的長頭發還能做什么呢？老師想到了這些，都是我們生活中的場景（跳繩、攀爬繩梯、蕩秋千、遛狗）你能按黑板上我們總結出的想象的提示，學著小真來說一說嗎？

生練說……

師：將自己想到的寫下來，然后讀給同桌聽一聽，請同桌提出修改意見。

在這個環節中，筆者與學生一起回歸生活，想象著頭發還可以有跳繩、攀爬繩梯、蕩秋千、遛狗等更多的奇妙功能。當我們擁有了一種創意，就獲取了一種情趣，就能寫出不一樣的快樂。把握契機進行仿寫，是學生獲取文本立意、構思、布局、表現手法的最佳途徑，讓學生悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。

【參考文獻】

李秀琴.探析小學語文作文教學方法的創新策略[J].名師在線，2019（01）：34-35.

彭會資.中國文論大辭典[M].天津：百花文藝出版社，1990.