體驗

王菊芳

《語文課程標準》要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”體驗式閱讀更加注重閱讀時的個人體驗，是一種對閱讀進行深入探討的閱讀新理念。教師應注重指導學生對相關閱讀話題進行體驗式學習，讓學生對文章內容擁有更加深刻的體驗、理解與感悟。

一、在創(chuàng)設的情境中體驗

要想讓學生真正獲得體驗的閱讀效果，就必須以激發(fā)學習興趣為前提，讓學生在興趣中全身心參與。教師可以組織有趣的課堂活動、創(chuàng)設相應的教學情境，引領學生進入深度體驗的狀態(tài)中，真正享受閱讀帶來的快樂。

例如，在教學《鳥的天堂》時，教師可使用多媒體設備，用視頻、圖片、音頻等形式營造出美麗的“鳥的天堂”秘境，在情境教學的幫助下吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。教師可組織學生成立學習小組，如“探秘大榕樹神奇小組”“眾鳥共舞觀賞小組”等，讓學生根據課文內容，進行探究性學習，感受鳥的天堂自由、美好、輕松的氛圍，體會作者對這種生活的向往與喜愛之情。慢慢地學生就會對課文產生更加濃厚的興趣，越是反復閱讀，互相探討，就越能獲得更加深刻的閱讀體驗。

二、在精讀泛讀中體驗

在閱讀中要想獲得體驗，除了精讀還需要進行泛讀，教師不僅要指導學生對課文內容進行精細閱讀，還要根據文本特點，適當?shù)匾龑W生進行課外閱讀，以此增加學生的閱讀量，豐富相關知識，促進閱讀能力的發(fā)展。

以教學《圓明園的毀滅》一文為例。教師在教學時，可以先帶領學生對課文進行精讀，并聊聊為什么作者用大量筆墨描繪圓明園曾經的美麗。有的學生在閱讀后認為，作者是想通過這樣的描寫來贊嘆圓明園曾經的輝煌，更加深刻地表達出對今日圓明園的惋惜。有的學生認為，作者是想通過對比的方式來表達內心的憤怒，以此告誡后人勿忘國恥。學生通過精讀對文本內涵有了較為深入的個人理解。隨后，在精讀的基礎上教師還要求學生在課后查找相關資料進行課外泛讀。使學生進一步了解國家過去的恥辱與今日的強大。這樣的閱讀方式，有助于學生融會貫通，獲得更加深刻的閱讀體驗，從而提升閱讀質量。

三、在語言運用中體驗

學生進行自主探究學習、自主構建言語體系的過程就是一種閱讀體驗。因此，教師不妨按照課文特點，提出相應的問題，引導學生思考，使他們在閱讀中獲得由表及里、由淺入深的閱讀體驗。

例如，在學習說明文《鯨》時，為了讓學生了解課文的重點和相關的說明方法，最終達到學以致用的目的，可以利用課后習題引導學生思考。第一個問題是：文章是從哪些方面來描寫鯨的，你最喜歡的是哪個？第二題是：文中描寫鯨的時候運用了哪些說明方法？這些問題不僅符合學生的學習情況，還能讓學生懂得如何學以致用。在教學中教師要善于采取多種方式來豐富學生的閱讀體驗，同時，還要注重引領學生品味語言，讓他們了解說明文語言表達準確性的特點，并學習運用這樣的語言來說明事物，以提升學生的語言表達能力。

總之，體驗式閱讀給語文課堂帶來了新的教學方向和途徑，在閱讀過程中，教師更要依據課程要求，針對文本內容，帶領學生開展體驗式閱讀，并在探究中不斷深入，只有這樣，才能幫助學生了解語文內涵，拓展延伸閱讀視野，使學生擁有更加豐富的閱讀體驗，使語文課堂充滿活力與生機。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金樂小學）

（責任編輯 張 妤）