讓合作學習這一“熱點”變“亮點”

呂玉芳

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養學生的參與能力和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。進入新一輪課改以來，合作學習成為課堂教學的一大“熱點”，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學形式，但是我們看到一些合作學習的課堂，是“真熱鬧，假學習”，圖形式，求熱鬧的課堂。請看下面一個教學小鏡頭：

教師出示“一輛汽車每小時行40千米，2小時行了多少千米？”問學生這道題的已知條件是什么？要求的問題是什么？然后叫學生四人一組開展討論。學生象背經文一樣異口同聲地說：“這道題的已知條件是汽車每小時行40千米，行了2小時;要求的問題是2小時行了多少千米？”

很明顯這是合作學習形式的濫用，它不是學生在學習中自覺要求的，而是教師故意設計的教學環節。學生沒有合作的欲望，所以在這樣的合作中就會不善于傾聽別的同學的發言，而只是關注自己的發言，我說完了就行。在學習中學生沒有感到要有合作的必要，沒有感覺學習必須依靠同學相互合作才能完成。徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間，看不到合作交流的成果。在這樣的課堂里合作學習的精神是難以培養的，在教學中是沒有多大意義的。

怎樣的合作學習課堂才是積極的有意義的？

一、讓合作學習在必需中自然生成

小組合作學習就是小組成員分工合作共同完成一個任務的學習方式。每一個任務都有具體的細致分工，每個人都必須努力思考、認真研究、協同合作才能完成任務。

我們看過這樣一節課，課題是“數據的收集和分類”，上課開始，教師播放了一段某路口小汽車、大卡車、摩托車經過的錄像。

師：這是一段某市一個路口五分鐘對各種車輛的錄像，現在要大家迅速統計小汽車、大卡車、摩托車的數量大家有辦法嗎？

生：有，分類畫正字。

師：好，哪大家拿出筆一起來統計。隨著第二遍錄象的播放，學生忙碌起來了，邊看邊說，錄像播完了沒有幾個同學舉手。看著學生欲言又止的模樣，教師親切地問到：“統計好了嗎？有沒有遇到什么困難？”

生：老師錄象太快了，我只記了一半，一個忙不過來……

師：同學們，一個忙不過來，你們有什么辦法嗎？

生：合作，小組合作。

師：怎樣合作呢？（老師不失時機地追問）

生：分工合作，三個人數，一個人記。

師：好，那你們小組分好工再來一遍好嗎？看哪一組統計得最好，教師播放第三次錄像，同學們又緊張地進行統計。

到這里是水到渠成，合作學習成了學生發自內心的需要，沒有教師的要求，一切都有那么的自然。如果教學中，教師能創設出更多這樣的教學情境，讓學生在學習中自覺自主地產生一種需要尋求合作的欲望，那學生的合作學習才是有效的，參與的積極性才是高漲的，學生才能在合作中相互尊重、相互依賴，才不會亂嚷一氣，開小差，說閑話。

二、讓合作學習在有合作欲中自然生存

在數學教學中有很多的地方教師可以有意識地激發學生合作的欲望。比如在學習“三角形的內角”時，如何讓學生理解三角形的內角和是180°這一結論時，也可以激發學生產生合作學習的欲望。

師：這節課我們來學習“三角形的內角和”我們前幾節課學習了三角形的分類，可分為哪幾類大家知道嗎？

生：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。

師：哪這些三角形的內角和是多少？不同的三角形的內角和是不是相等呢？同學們有什么辦法求出來嗎？

生：有，可以量，與可折，還可剪拼，……。

師：老師要你們每個小組在最短的時間內用不同的方法，求出不同三角形的內角和，一個人行嗎？你們有辦法嗎？

生：不行，但可以小組合作，一個人使用一種方法量一種三角形。

學生在量一量、加一加;剪一剪、拼一拼;折一折、湊一湊;議一議自愿分工合作中歸納出不同的三角形的內角和都是180°。也就是三角形的內角和都是180°。

以上兩個教學片斷告訴我們，開展合作學習，培養學生的合作意識和合作精神，關鍵是要創設一種合作的情境，激發學生產生合作的欲望，讓學生積極主動地承擔合作學習任務，這樣就夠彼此配合、相互溝通、協同交往、共享合作的成果，學生的合作意識和合作精神就能在學習需要時生成和發展。

合作學習不僅是為了培養學生的合作意識和合作精神，還有一個很重要的方面，這就是通過合作學習這一學習形式，讓學生在學習群體的相互作用下，自主探索、自主解決問題，使學習主體的學習積極性得以充分的調動，在合作學習中學會自主學習。我們只有讓合作學習回歸于教與學的自然，才能使合作學習這一熱點在實際的教學情境中亮起來。