初中英語閱讀教學讀后活動設計初探

顧碩宇

【摘要】本文結合教學實踐和義務教育英語課程標準，從現階段初中英語閱讀教學中讀后活動存在的問題入手，提出了解決這些問題的策略，并對讀后活動的設計提出了一些看法。為了強化英語閱讀的教學效果，教師應在設計讀后活動時做到符合學生學情、搭建語言輸入與輸出之間的橋梁、豐富活動的種類和夯實活動流程四點，從而激發學生的學習興趣，鞏固英語閱讀的效果，促進學生語言知識的內化和吸收，實現學生英語綜合水平的提升。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;讀后活動

一、背景

閱讀教學是初中英語教學中極為重要的一部分，它不僅夯實了學生的語言知識，培養了學生的閱讀策略，更是將閱讀深化、擴展到社會生活的一種重要途徑，是培養學生思維品質的一種必備手段。因此，教師在進行教學設計時，要在閱讀文本之前做好語言鋪墊，喚醒學生已有的知識儲備;在閱讀文本時設計有層次、有梯度的教學環節，在尊重學生的主觀能動性的前提下充分鍛煉、提高學生的閱讀能力。更重要的是在閱讀環節結束之后，教師需要設計行之有效、切實合理的讀后活動，去鞏固與夯實所學的文本語言知識與內容。完成英語學習的閱讀任務并不意味著英語學習的結束，英語教師應立足于英語學習的多維目標，進行有目的、有組織的復習和強化活動，其目的是搭建良好的互動平臺，促進學生的交流，鞏固學生的英語知識，拓展學生的知識面。

二、現階段英語教學的讀后活動中存在的問題

目前，大多數英語教師在閱讀教學實踐中采用的還是“三段式”教學模式，即將讀前、讀中和讀后三個環節貫穿于閱讀教學始終。其中，讀前與讀中這兩個教學階段側重于對語言材料的初步感知與理解，而讀后教學階段則偏重于對語言材料理解情況的檢查和鞏固，因此它是學生提高語言運用能力的重要環節。然而，在目前的初中英語教學中，筆者發現，讀后活動的設計還存在以下幾方面問題。

1.忽略語言輸入與語言輸出的一致性

語言的輸出必須緊扣教學目標（五個維度：語言知識、語言技能、情感態度、文化意識和學習策略）和重難點，不一致的讀后活動很難顧及各個方面。但在現階段的初中英語閱讀教學中，教師設計的讀后活動與文本語言的內容和思想內涵是有一定距離的。并且讀后語言的輸出和讀中語言的輸入不一致，不利于語言知識的鞏固。此外，還有些教師所設計的任務與教學目標不相符，導致學生在面對這些任務時不知所措、無從下手，于是所設計的任務本身也變得毫無意義。

2.不符合學生的認知能力和水平

由于對文本的解讀不夠深入徹底以及在設計讀后活動時沒有將學生現有的知識水平、認知能力、年齡特點和興趣愛好等因素考慮進去，所以一些教師不能很好地把握各項任務的難度，從而導致在進行讀后輸出活動中難以與學生產生共鳴，不能順利實現預設，教學目標也很難達成。

3.讀后活動形式單一

一般情況下，初中英語閱讀課的讀后活動項目類型有：設計填表、回答問題、判斷正誤、選詞填空、填詞、寫作、找重點語句等。這些活動都存在一種共性，即仍停留在處理文章的表層信息上，而沒有對文章的深層內涵進行挖掘，也沒有對文本內容和信息進行理解、分析及運用，這對培養學生的閱讀能力十分不利。

4.讀后活動內容流于形式

在英語教學活動中，教師以充分發揮學生的課堂主體地位，充分調動學生的學習積極性為目的，往往會設計一系列看似豐富多樣的讀后活動，但這些活動大多都是“金玉其外，敗絮其中”，內容缺乏層次，難度缺乏梯度。學生在十分有限的時間內需要完成一個又一個的學習任務，就如同走馬觀花。學生其實對語言知識和文本內容都根本不理解，更談不上分析和運用了。

三、初中英語閱讀讀后活動設計的策略

1.搭建“橋梁”，引導學生高效輸出

要保證讀后活動的質量，必須具備足夠量的語言輸入，教師必須要提供一定的語言橋梁，并將之作為學生進行有效語言輸出的前提。在讀后活動開展之前，教師必須思考兩個問題：（1）有沒有為學生提供足量的、能夠使用于任務中的語言輸入？（2）在閱讀任務進行時學生會遇到哪些閱讀困難？如果對這兩個問題的答案是模糊的，那么教師設計的讀后活動必定是缺乏語言鋪墊的，而學生也將會由于缺乏目標語言的幫助而無法完成學習任務。因此，教師在讀后活動實施之前為學生提供必要的語言橋梁是非常重要的。

2.設計符合學生學情的讀后活動

教師在進行教學設計的時候，應充分考慮到學生的興趣愛好，設計的活動要符合學生的年齡特點，要與他們的認知水平和已掌握的詞匯量相一致。此外，讀后活動的設計必須與文本的主題和話題緊密聯系在一起，即教學內容和教學活動的安排都應緊扣文本主題和話題。對于一些學生感興趣的話題，如運動、食物等，教師可以結合他們的生活實際設計讀后活動，讓學生在“做中學”;對于較為艱澀的話題，如藝術、歷史等，教師可以借助其他科目的力量，進行跨學科合作，使學生既能學到語言知識，又能豐富知識儲備。

（1）豐富讀后活動類型

閱讀教學中的讀后輸出和拓展活動大致可分為三種類型：一是與課文內容相關的補充性拓展;二是與文本表達形式類似的遷移性輸出;三是有比較和借鑒意義的比較性輸出。

教師在進行讀后活動設計時，應力求活動內容的多樣性和豐富性，但也要注意讀后活動的數量不是越多越好。所以，教師當前的首要任務就是合理安排教學活動的數量，提升教學活動的質量，以優質的活動促進高效的課堂效果。

（2）夯實讀后活動的教學流程

教師在設計教學活動時要注意學生的需求，要注意活動之間的輔助性，以提高學生的參與度和興趣。因此，教師在進行閱讀教學過程中要在充分尊重學生是學習主體的前提下，對讀后活動進行有效的監管、指導和糾正。特別是在進行一些小組合作的讀后項目中，為了避免活動“空有合作之名，沒有合作之實”，教師應時刻關注學生的討論方向是否正確，是否使用目標語言，所有成員是否都積極參與活動等多方面因素。

讀后活動作為初中英語閱讀教學中極其重要的組成部分，其設計應與主題緊密結合，其內容應符合學生的認知能力，其形式應多種多樣。好的讀后活動不僅能引導學生深入理解文本，培養學生的思維品質，還能培養學生的綜合語言運用能力。教師應重新審視學生的認知能力和知識水平，重新定位活動的難易度，激發不同水平層次的學生參與活動的積極性，推動學生參與語言學習的內在動力，從而活躍學生的思維，為學生搭建起交流互動、自我展現的平臺。在這個過程中學生不僅鍛煉了英語能力，增長了知識，還增強了英語學習的愉悅感和成就感，全面提升了英語能力。

【參考文獻】

戴軍熔，鄭春紅，朱雯，吳璇.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

陸鋒.初中英語閱讀教學讀后活動設計失當原因分析及其對策[J].英語教師，2017（14）：47-52.