立足文本關鍵詞句　感悟慈父無言之愛

周樂

《父愛之舟》是部編版小學語文五年級上冊第六單元的第二課，是吳冠中先生的一篇回憶性散文。文章以夢為境，追憶了早年與父親住旅店、逛廟會以及父親送自己上學、考學校等生活瑣事，用明白如話的語言表達出對父親深深的感激與懷念之情。文章雖然篇幅較長，但除了幾個現在不常用的名詞——“茶房”“教員”“初小”“高小”等，學生閱讀起來并沒有太大難度。隨著作者的娓娓道來，讀者仿佛身臨其境，品嘗到吳冠中先生早年生活的酸甜苦辣。這些豐富的閱讀體驗，是學生讀文章獲得的初步感受，也是教師開展閱讀教學的起點。

如果說“父愛”是這篇文章的內核，那么一個個鮮活的場景便讓這“父愛”豐富而立體地呈現在讀者眼前，顯得更加有聲有色。細細品讀這些場景，教師可以引導學生透過事件本身的“辛酸”與“甜蜜”，來感受父親細膩而深沉的愛。

愛，源于“心疼”

“我”和父親住旅店，半夜被臭蟲咬醒，身上都是疙瘩，“父親心疼極了，叫來茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。”文中“心疼”一詞，是父親此刻心理感受的直接說明，看到兒子因為糟糕的住宿環境而受罪，父親心疼而自責。因為“心疼”，所以父親“動心”了，猶豫著是否給“我”換間房。教學時，教師可以引導學生借助“動心”一詞來感受父親豐富的內心活動，父親的“動心”，一邊是心疼兒子，一邊是舍不得花錢，這讓他顯得有點為難了。

“他平時節省到極點，自己是一分冤枉錢也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子。”那時，“我”年紀雖小，卻知道為了后半夜去加錢換房間，那就是花“冤枉錢”了。教師可以引導學生體會“我”的這番思量中，其實也藏著一份“心疼”，是“我”對父親的心疼，當我們能從這一角度去理解時，那貧寒的日子也就變得溫暖起來了。父子二人因為“心疼”彼此，自然流淌出的“愛”正從字里行間漫溢出來。

愛，源于不忍

“逛廟會”也許是作者最快樂的一段記憶，形形色色的戲人、各式各樣的小吃、五花八門的玩意兒，讓這廟會成了作者童年的盛會。熱鬧與繁華之下，是囊中羞澀的父親與“我”。“我和父親都餓了，我多饞啊！但不敢，也不忍心叫父親買。父親從家里帶了粽子，找個偏僻的地方父子倆坐下來吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。”文中“偏僻的地方”“涼粽子”，對于尚是孩子的“我”而言，的確“太委屈”了。然而，“我”什么也沒說，因為“不忍心”，那時的“我”真是懂事得讓人心疼，但父親到底還是領“我”吃了碗熱豆腐腦。父親又怎能忍心讓我“委屈”呢？出于這樣的“不忍”，父親又用他的巧手糊了一個萬花筒，那是“我”最珍貴的玩具。

學習這段描繪場景的文字時，教師可以引導學生在腦海中再現出來，但要使學生真正理解這一段話，教師還需要找到一個合適的“切入點”。這段文字背后支撐起豐富情感的正是“不忍”，教師可以引導學生抓住父子二人心中的“不忍”去理解、去品味這一段話，父子之愛便了然心中。

愛，源于付出

文中兩次提到父親送“我”上學的記憶，一處是雨雪天父親背我，一處是開學前父親湊錢繳學費。“父親經常說要我念好書，最好將來到外面當個教員，”為了讓“我”讀書，父親不惜一切代價，“要住在鵝山當寄宿生，就要繳飯費、宿費、學雜費，書本費也貴了，于是家里糶稻、賣豬，每學期開學要湊一筆不少的錢。”作者將“飯費”“宿費”“學雜費”“書本費”眾多費用的名目不厭其煩地羅列出來，看似啰唆，其實正是用這樣的表達方式突出了費用之多。于是，父親“糶稻”“賣豬”，他似乎已經毫不顧及家中其他必要的開支，心里只裝著“我”。一個“湊”字，可見這筆學費來之不易，而每一筆錢都凝結著父親的付出與期盼。湊來的學費，是壓在父親肩頭的重擔，更是壓在“我”心頭的負擔。

“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。”生活，讓“我”嘗到了本不該這個年齡去品嘗的味道——貧窮的苦澀與辛酸。父親付出了他的所有，而“我”也應付出“我”的努力。“我”能做的是“從來不缺課，不逃學”，以優異的成績回報父親。也許，父親不會說很多，卻做了很多，他的愛就藏在這默默的付出中。教師要重點引導學生讀這一段話，學生讀懂了父親的付出也就讀懂了父親的愛。

愛，源于勤奮

報考學校，不斷學習，也許是“我”改變命運的唯一機會，父親依舊借了姑爹的小船，送“我”去無錫。“不過父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被，因我那長期臥病的母親未能為我備齊行裝。我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，但這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”作為家里的頂梁柱，父親又當爹又當媽，拉扯著“我”，拉扯著這個家，應對生活的貧苦，他唯有日夜勞碌。也許是父親的勤奮感染了“我”，也許是生活的貧窮喚醒了“我”，“我唯一的法寶就是考試，從未落過榜。”顯然，考試是“我”體現價值、實現理想的“絕招”，而“從未落過榜”的背后，又哪能少得了“我”苦讀的勤奮，“老天不負苦心人，他的兒子考取了。”這里沒有說“我”，而是說“他的兒子”，教師要引導學生明白因為“我”不只是我，更是父親的兒子、父親的希望。父親和“我”的勤奮是為改變生活狀態的努力，更是創造愛、傳遞愛、表達愛的形式。

《父愛之舟》一文樸實無華，在吳冠中先生追憶往昔的淡淡絮語中，教師可以引導學生感受父親對“我”的愛就滲透在瑣碎的日常生活中。沒有大事，更沒有壯舉，父親關心著“我”的飲食起居，關心著“我”的心理感受，關心著“我”的成長成才。父親說得少，卻做得多，把愛藏在了他的“心疼”、他的“不忍”、他的“付出”、他的“勤奮”中。于是，那愛便顯得越發深沉而細膩了。

（責任編輯：孫麗英）