敬稱老師為何不加學科前綴？

殷俊

2011年《著名特級教師教學思想錄》出版前，學科編輯要求入選者寫教學思想“箴言”，我不假思索寫下了這樣一句話：教師應思考，學生尊稱您時為何未加學科前綴？我們只聽見學生尊稱教語文的王某某、教數學的張某某、教英語的李某某為王老師、張老師、李老師，但學生為什么沒有叫王語文老師、張數學老師、李英語老師？因為教師的工作遠不止是傳承學科知識，而更多的是“塑造靈魂，塑造生命，塑造人”，要立德樹人，教書育人，春風風人。

1.立德樹人。習近平總書記要求：“做好老師，要有道德情操。一個老師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問題，怎么能擔起立德樹人的責任？”職業道德是教師的立身之本，正是教師使命的特定性，決定了教師必須有高尚的職業道德。為此首先要嚴以修身，明確社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德的主旨內涵。以德立身，以德立學，以德施教，以德育德。加強師德修養，注重教師在教育教學生涯中應該遵循的職業操守與行為準則，恪守法律法規與教育方針政策。其次要以德服人，為人師表。“學為人師，行為世范”是著名書法家啟功先生為北京師范大學所擬的校訓，他昭示了“師范生”——未來的教師要注意言談舉止、行為習慣等職業規范，注重言傳身教、身體力行等個人形象，展現當代教師的精神風貌，增強正能量。再次要以德化人，尊重學生的身心健康，教師要滿腔熱忱地關心、愛護學生，心平氣和地善待、尊重學生。力爭做一個達士通人——心胸豁達、學識淵博的人，而不是斗筲之人——氣量狹小、見識短淺的人。

2.教書育人。華東師范大學教授葉瀾最近說過：“教師在學生面前呈現的是其全部人格，而不只是‘專業’。他的一言一行都在呈現他是誰，學生也在判斷他是誰。學生對他有敬意或瞧不起，反抗或喜歡，都不僅僅是因為他的專業，而是因為他的全部人格。”要以人格魅力和學識魅力教育感染學生。2018年1月發布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求：“把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程。”教師要全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。厚植教育情懷，注重學科滲透。“不忘初心，牢記使命。”不敢后人，不敢懈怠，奮力前進。“學講話，悟初心。”涵養底氣，凝練精神。強化教學基本功，靜心、精心鉆研教學，切實提升教學水平，以藝術的眼光看待學生的差異，將差異作為教學的重要資源，努力促進學生多元智能的發展。高中階段教師，專業要更突出，底蘊要更深厚。義務教育階段教師，素質要更全面，業務要更見長。

3.春風風人。著名兒童教育家、情境教育創始人李吉林，構建了中國情境教育兒童學習范式，擇美構境，以美生情，以情啟智，把情感活動與認知活動融合起來，引導兒童在境中學，境中做，境中思，境中冶。教學要注意方式方法，像和煦的春風那樣吹拂著學生。為此要注重情境的打磨、情景的打造、“情進”的打開。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞……當下學校教育教學中，情境打磨與情景打造都比較受重視，而“情進”打開其局面遠沒有在面上推開（“情進”就是要用情、用心，進入學生的心靈世界），這就要求廣大教師不僅“蹲下自己的身子”——走近學生的身邊，還要滋潤學生的心靈——走進學生的心田，憑借事業心、責任感，好風借力，春風化雨。苦口婆心地去教化學生，良苦用心地去感化學生，細致耐心地去轉化學生，激發他們的興趣，激活他們的思維，激起他們的斗志。