探究性學習模式下的小學綜合實踐活動課

申喆

當前在小學教育中，綜合實踐活動開展較少，學生普遍出現缺乏動手能力、創新及合作意識不足等問題，導致社會適應能力較弱，嚴重背離素質教育的目標。將探究性學習模式引入綜合實踐活動中，可激發學生發現問題、解決問題的能力，將發揮綜合實踐活動的最大功用，對學生素質能力的提升，尤其是創新意識和實踐能力的提高，具有深遠的意義。

一、探究性學習模式的概念

探究性學習模式指以學生實際生活中的某個問題為著眼點，歷經資料搜集、調查研究、小組討論等過程去發現問題、解決問題的一種學習方式。這種學習方式為新課程所倡導。在綜合性實踐活動中引入探究性學習模式，會讓學生體驗科學探究精神，加強動手能力。

二、探究性學習模式在綜合實踐活動中的價值

傳統的教學模式以知識的傳授為主，注重應試，束縛了學生個性、特長的發展。而探究性學習模式作為一種新型的認知理念，打破了傳統教學模式，學生能關注生活中常見的問題，形成自主科學探究的習慣。

1.拓寬認知深度

探究性學習模式引導學生自主探究，經歷調查、查閱資料、觀察、合作等環節，學生自主建構認知，對新事物認識深刻。書本知識較理論化，通過綜合實踐活動，理論聯系實際，形成對知識的意義建構，學生能夠獨立自主地解決身邊實際問題，對理論的認識更加深刻，認知深度得到拓展。

2.拓寬認知廣度

學生在探究過程中將會綜合運用各個學科的知識解決問題，而非僅僅一門學科的內容，多個學科知識在這個過程中得到整合。例如在開展水質調查活動中，學生會運用計算機知識查閱網上相關文獻，運用自然、地理知識對水質展開研究，科學實驗精神得到深化。學生認知廣度得到拓展，符合全面發展的培養目標，向復合型人才的培養更加貼近，達到素質教育的目的。

從認知深度和廣度兩個維度，探究性學習模式體現自己獨特的價值，多維度地打造學生認知。

三、探究性學習模式與活動主題的確定

1.主題的來源

綜合實踐活動主題的選定，對后續活動的開展起著指向的作用，選定一個好的主題至關重要。主題來源主要體現以下幾個方面：

生活方面，來源于與他們學校生活、家庭生活息息相關的事情。例如將主題定為“如何學會與他人相處”“怎樣保持衛生好習慣”“對游戲的看法”。

自然方面，與他們接觸的自然相關聯，蘊含著自然科技知識。例如“水質調查”“天氣研究”“科技手工小制作”。

社會方面，反映他們生活的方方面面。例如“大米價格的變化”“社區綠化狀況調查”。

主題來源于以上三個方面，這三個方面也可以相互交叉，一般它們都是緊密聯系的。例如主題“對零花錢的調查”，既屬于學生生活方面，又屬于社會中的經濟方面。又如“水質調查”主題，更是對這三個方面都有涉獵的交叉地帶，其來源是多方面的。

2.確定主題的依據

依據主要來源有以下幾個方面：

學生的興趣愛好。綜合實踐活動主題的選擇應該體現“學生自主”的原則，關注學生的生活，指向學生的興趣。興趣是最好的老師，是激發學生認知的內驅力。學生自己喜歡研究什么，先讓他們上報主題，教師再斟酌篩選，符合他們的意愿，學生樂于探究，不知不覺中學到知識。

學生的年齡特點。小學生喜歡具體可感的事物，樂于接受具體形象的知識，抽象邏輯思維有所欠缺。因此，在探究性學習模式下的綜合實踐活動中，教師要多呈現具體可感的教學材料，例如視頻、PPT、真實事物、模型等，以符合他們的年齡特點，讓他們親眼見、親耳聽，充分調動他們的感官，促進感性思維到理性思維的飛躍。

學生的知識經驗。依據建構主義理論，知識的學習是一個有意義的建構過程，新知識的學習能夠連接學生已經掌握的舊知識，從舊知識中建構出新知識，易于學生掌握，因此綜合實踐活動主題的確定要以學生的知識經驗為基礎，主題目標是學生通過努力探究能夠掌握的，對學生知識經驗事先要有所了解。

四、探究性學習模式在綜合實踐活動課中運用的策略

1.創設環境

以學生為主體，教師充當參與者，創設民主和諧的課堂教學環境。通過提問、小組競賽等形式，讓學生積極參與課堂中來，同時教師給予積極的期待，鼓勵他們自主探究。整個課程教學設計以學生為發展目標，通過外部課堂教學環境的刺激，帶動學生內部思維的活躍。這就要求外部環境是輕松的、無拘束的，課堂氛圍融洽，在愉悅的環境中培養學生自主探究的能力。

2.發展能力

（1）觀察能力。觀察是有目的有組織進行的感性知覺活動。觀察能力是學生必備的科學素養，發現和創造都是以仔細地觀察為基礎。但學生的觀察能力需要在后天學習中得到鍛煉，而不是先天就能擁有的。教師要以身示范，教會學生觀察的方法，按照一定的順序，分重點、有目標地展開，并做好觀察記錄，可以制作好觀察記錄表供學生填寫。在觀察中，學生有任何疑問教師都要及時解答。綜合實踐活動可以拓展到課堂外，如帶領學生到動物園、植物園，展開細致的觀察。觀察記錄要翔實，并對記錄展開評比，激發他們觀察的興趣。

（2）質疑能力。綜合實踐活動需要學生帶著疑問去思考，在思考的過程中問題才能被發現、提出，進而得到解決，這是綜合實踐活動的主體框架。在教學活動中要鼓勵學生自主質疑，對身邊的各種現象要善于提出疑問，在質疑的過程中能力得到發展。除了學生自主質疑以外，教師還要善于引入疑問，提供問題情境。例如在《水往高處流》課中，將一張餐巾紙置于水中，水會向上蔓延開來，這時就提出問題啟發學生思考：人們常說人往高處走，水往低處流，可是現在水往高處流了，這怎么解釋呢？學生隨之展開探究。教師繼續設問：什么樣的物質能讓水往上流？他們有哪些共同特征？學生繼續深入探究。隨著問題的深入，學生自主探究程度也隨之加深。

（3）合作能力。自主探究離不開團隊合作，在合作中培養學生動手實踐能力。在綜合實踐活動之前，教師就可以布置合作任務，讓學生搜集相關資料，以小組為單位展開調查搜集，每個小組按照各自主題進行搜集，最后分類匯總。在進行課堂綜合實踐活動時，針對某一問題，學生進行小組討論，然后每組派代表發言，整合小組成員意見。在課下，還可以讓學生分工協作展開調查，依靠集體的智慧，出色地解決問題。例如在“巧吹肥皂泡”活動中，全班分為三組，圍繞吹泡工具、溶液配置、吹的方法對泡泡的影響三個子主題引導學生展開合作探究，每組各自動手實驗，實驗完畢匯報實驗結果。合作意識及團隊精神在活動中得到充分發展，每個學生都能參與其中，表達自己的觀點。

3.體驗成功

在探究性學習模式下的綜合性實踐活動中，教師要幫助學生體驗成功的樂趣，學生感受到了愉悅的體驗，這種體驗得到強化，只有享受到了成功的喜悅，才能激發學生繼續探究。因此教師在活動中要多創設成功的情景，避免失敗的出現。例如在“手工小制作”活動中，讓學生變廢為寶，收集身邊廢舊物品，制作塑料、剪紙工藝品。當學生看到起初的廢舊物品變成一個個藝術品時，喜悅之情溢于言表，充分感受綜合實踐活動帶來的成功。