在常規(guī)歷史教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

付華敏

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃和解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和21世紀(jì)技能具有重要作用[1]。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

最新頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)，只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)……才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歷史常規(guī)課堂教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是以某一貼近學(xué)生生活、可操作性強(qiáng)的歷史問題為項(xiàng)目或任務(wù)，將項(xiàng)目和教材內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)課標(biāo)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，分小組合作，共同探究、解決歷史問題，并展示問題解決的成果（PPT、小論文、報(bào)告等）。通過歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有利于提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歷史常規(guī)課堂中的開展

綜合前人的理論、實(shí)踐研究以及筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出歷史學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟：項(xiàng)目確立、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。下面以部編版歷史八（下）第二單元《社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索》為例，來談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在歷史常規(guī)課堂中的開展與運(yùn)用。

（一）項(xiàng)目確立

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展，首先必須確立項(xiàng)目。筆者申請(qǐng)到了結(jié)合教材第二單元的項(xiàng)目《口述史中的深圳歷史變遷》，側(cè)重從口述史的角度來探究深圳歷史變遷。

項(xiàng)目的確立必須貼合學(xué)生生活，是學(xué)生感興趣或熱切需要解決的真實(shí)問題。確立項(xiàng)目時(shí)需判斷，該項(xiàng)目是否涵蓋學(xué)科核心知識(shí)、緊扣教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，判斷項(xiàng)目在今后實(shí)施過程中是否體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、方法，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，還需判斷是否具有可操作性，其難度與學(xué)生的認(rèn)知水平是否相符。

（二）項(xiàng)目規(guī)劃

項(xiàng)目確立后，教師需要將項(xiàng)目的實(shí)施與教學(xué)緊密結(jié)合起來，綜合考慮問題探究過程中可能遇到的實(shí)際困難、知識(shí)支撐、學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，做出切實(shí)可行的項(xiàng)目規(guī)劃。

1、項(xiàng)目拆解：確立項(xiàng)目的基本問題、單元問題及內(nèi)容問題[2]。

首先，基本問題即項(xiàng)目本身需要解決的核心問題，以此構(gòu)建項(xiàng)目的基本思路和框架。符合八（下）現(xiàn)代史“口述史中的深圳歷史變遷”項(xiàng)目的基本問題包括：（1）建國(guó)后，深圳不同歷史發(fā)展階段的史實(shí)表現(xiàn)有哪些？（2）深圳不同階段的歷史特征是什么？（3）造成深圳不同階段歷史特征的原因是什么？我們可以吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

其次，單元問題與項(xiàng)目學(xué)習(xí)和教學(xué)單元直接相關(guān)，需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和本單元知識(shí)體系來確立，單元問題的解決有利于整體問題的解決。第二單元問題如下：（1）什么是社會(huì)主義制度？（2）社會(huì)主義制度是如何建立起來的？（3）社會(huì)主義建設(shè)探索有哪些成就和挫折？（4）探究中國(guó)現(xiàn)代史（1949-1976）的階段特征。

最后，內(nèi)容問題是單元問題下面的具體問題，基于史實(shí)便可以回答得清楚，內(nèi)容問題的解決有利于單元問題的解決。比如“什么是文化大革命”？“文革期間取得了哪些成就”？等等。

問題的逐步拆解，形成了從宏觀到微觀的“基本問題—單元問題—基本問題”三層問題和知識(shí)體系。問題拆解和解決的過程，就是學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、完成學(xué)案的過程。

2、規(guī)劃課時(shí)安排，不斷優(yōu)化。做出本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌每個(gè)課時(shí)和課后的具體安排，給予學(xué)生完成項(xiàng)目、解決問題的具體指導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)體系。教材上第二單元包括3個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，預(yù)計(jì)2周4個(gè)課時(shí)完成，規(guī)劃詳見下表。課時(shí)規(guī)劃后，需反復(fù)檢查，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

課時(shí)安排 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意旨

課前準(zhǔn)備 教學(xué)、學(xué)案設(shè)計(jì) 預(yù)習(xí)4-6課，完成練習(xí)冊(cè)的知識(shí)要點(diǎn)填空 自主學(xué)習(xí)，為完成學(xué)案作準(zhǔn)備

課時(shí)1 1.指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖和學(xué)案

2.發(fā)布本單元內(nèi)容問題，提供資料 1.制作通史思維導(dǎo)圖

2.完成學(xué)案

3.分成4-6人的8小組，小組自愿選擇認(rèn)領(lǐng)任務(wù) 使學(xué)生梳理清楚知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)時(shí)空觀念，為探究問題奠定基礎(chǔ)。

課后 1.隨時(shí)指導(dǎo)幫助

2.下節(jié)課前核實(shí)學(xué)生PPT質(zhì)量

3.制作評(píng)優(yōu)表 1.分工：①2人搜集史料和采訪②小組合作探究解決問題③1人制作PPT④1-2人負(fù)責(zé)展示

2.完成后上交PPT 以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主解決歷史問題的能力，培養(yǎng)史料實(shí)證、歷史解釋的核心素養(yǎng)。

課時(shí)2 1.PPT展示中恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，小組評(píng)價(jià)

2.補(bǔ)充學(xué)生遺漏知識(shí)和深圳史實(shí) 1.各小組PPT展示，解決單元問題1-3

2.小組相互評(píng)價(jià) 學(xué)會(huì)小組合作，培養(yǎng)歷史解釋、家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。

課時(shí)3 探究1949-1976階段特征 單元總結(jié)，小組合作探究 學(xué)會(huì)史論結(jié)合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)唯物史觀核心素養(yǎng)。

課后 批改學(xué)生作業(yè) 課時(shí)2、3后完成單元作業(yè) 知識(shí)和能力鞏固、測(cè)評(píng)。

課時(shí)4 作業(yè)講練 梳理漏洞，訂正

課后 通過問卷星發(fā)布調(diào)查問卷 認(rèn)真填寫調(diào)查問卷 落實(shí)評(píng)價(jià)，做好教學(xué)反饋。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

按項(xiàng)目規(guī)劃實(shí)施項(xiàng)目，過程中務(wù)必及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，遇到問題根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。

以課時(shí)1的安排調(diào)整為例，原本是先完成知識(shí)梳理的學(xué)案再做通史思維導(dǎo)圖。但完成學(xué)案時(shí)便發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，從教材中提取歷史信息的內(nèi)容較少，加上初中生認(rèn)知水平和抽象能力相對(duì)較低，單元整合遇到一定困難。而通史思維導(dǎo)圖卻能夠按年份索驥，于是調(diào)整為先做通史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生建構(gòu)時(shí)空觀念后，再根據(jù)學(xué)案梳理知識(shí)框架、解決單元問題。其中第一、二個(gè)單元問題梳理如下。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系包括項(xiàng)目的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，以及教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師對(duì)小組合作過程和成果展示的點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)都屬于過程性評(píng)價(jià)。比如課時(shí)2的PPT宣講是學(xué)生比較喜歡，也感到比較困難的環(huán)節(jié)，需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，提供改進(jìn)指導(dǎo)。在課時(shí)3宣講完成后，根據(jù)小組互評(píng)結(jié)果評(píng)選最佳小組，并請(qǐng)他們分享經(jīng)驗(yàn)。過程性評(píng)價(jià)要及時(shí)才能有效，以鼓勵(lì)為主才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和克服困難、解決歷史問題的能動(dòng)性。

結(jié)果性評(píng)價(jià)包括對(duì)小組PPT、作業(yè)和單元測(cè)試的評(píng)價(jià)，這是落實(shí)教學(xué)效果的必要體現(xiàn)。從作業(yè)和測(cè)試情況來看，歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在整體知識(shí)上效果并不比常規(guī)教學(xué)效果差，而且部分小組合作探究的問題實(shí)現(xiàn)了自主的深度學(xué)習(xí)。比如八2班第8小組文化大革命，八3班第7小組大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)，采訪了自己的爺爺或姥姥，獲得了一手口述史資料，深入地剖析了事件的背景、表現(xiàn)、原因、影響和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得到同學(xué)們的高度認(rèn)可。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)手段“問卷星”開展了對(duì)本次歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷。筆者所開展教學(xué)實(shí)踐的八年級(jí)學(xué)生共150人，參與調(diào)查人數(shù)132人，有效性較高。問卷側(cè)重從自主學(xué)習(xí)、小組合作、深圳歷史進(jìn)入歷史課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的接受度等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查報(bào)告顯示，約66%的學(xué)生比較或非常希望課堂引入深圳歷史，說明項(xiàng)目的確立比較成功，從教材外部引入貼近學(xué)生生活的課程資源會(huì)受歡迎。調(diào)查也顯示課時(shí)3探究1949-1976年階段特征（知識(shí)點(diǎn)總結(jié)）是多數(shù)人最喜歡的環(huán)節(jié)，其次喜歡在教師指導(dǎo)下梳理學(xué)案?？梢娭R(shí)、技能的掌握程度，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)可度的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)要扎根于教材，切實(shí)有效地鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。但是超過一半的學(xué)生只能接受偶爾一兩次開展項(xiàng)目式教學(xué)，可能與約60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生制作和講解PPT較少幫助他們掌握知識(shí)有關(guān)。所有數(shù)據(jù)都可以用來改進(jìn)今后的歷史教學(xué)。

三、開展歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前景

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)契合了新課改的理念，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中前景遠(yuǎn)大。

在中學(xué)歷史中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅限于常規(guī)教學(xué)，還可以開展校園活動(dòng)，建設(shè)校園歷史文化等。1. 設(shè)定某個(gè)項(xiàng)目開展校本課程，比如開發(fā)鄉(xiāng)土史的校本課程;2. 就某個(gè)主題以寫小論文或小故事比賽的方式來作為日常教學(xué)的有效補(bǔ)充，比如為培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)，自選一個(gè)小的切入口來論述深圳的改革開放;3. 開展以解決歷史問題為核心的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，結(jié)合語文、地理、道德與法治等學(xué)科來設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探究學(xué)生周邊或感興趣的歷史問題;4. 課后參觀博物館和紀(jì)念館的項(xiàng)目，旨在加強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋和家國(guó)情懷核心素養(yǎng)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)制作PPT或手抄報(bào)，并分享參觀感悟;5. 開展文史類知識(shí)競(jìng)賽，拓展學(xué)生認(rèn)知視野，培養(yǎng)愛護(hù)文化遺產(chǎn)等家國(guó)情懷;6. 建設(shè)校園歷史文化長(zhǎng)廊，既是有效的課程資源補(bǔ)充，也從校園文化的角度為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于以項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，項(xiàng)目的實(shí)施即問題解決或成果實(shí)現(xiàn)的過程，在中學(xué)歷史中具有很大的靈活性與多樣性，是提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。

【注釋】

[1][2]侯肖，胡久華：《在常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——以化學(xué)教學(xué)為例》，《教育學(xué)報(bào)》2016年第8期。