理論回歸專業(yè)引領 發(fā)揮育人主體功能

謝俊杰 黃麗

高考試題是一座富礦，各類各層次研究者從未間斷對它的深度挖掘。在知識本位驅動下，高考歷史試題的研究主要集中于從淺層次知識結構、中層次歷史思維方法、深層次歷史素養(yǎng)等方面對常規(guī)歷史知識類題目探討，忽略了近年來異軍突起的史學理論類題目。針對后者，有代表性的研究成果有馮一下教授的《略談方法類題目的涌現及影響——2014年高考歷史試題特點探析》、《略談方法類歷史試題的考查內容》，宮炳成教授的《試論高考試題中的史學研究傾向——從2013年新課標全國Ⅱ卷談起》諸文。馮教授的成果側重于從歷史學習方法角度解讀高考試題，宮教授并未完全聚焦歷史研究理論類題目，且上述成果主要是對某一年份高考試題的研究。本文擬對2007年以來教育部考試中心命制的新課程試題純史學理論類選擇題作一粗淺梳理，嘗試從題目的發(fā)展演變、對高中教考的影響、試題的育人功能等方面重新認識此類題目，以拋磚引玉，求教于方家。

一、題目概覽與特征分析

從2007年教育部考試中心為海南、寧夏命制的新課程歷史試題算起，迄今已走過12個年頭，其中直接考查史學理論的選擇題共有13道，詳見下表。

（一）明顯的階段性演變

上表較為直觀地反映出了史學理論類選擇題的階段性特征：

其一，題目出現的年份呈非連續(xù)、不平衡分布。考試中心命制新課標卷以來，史學理論類選擇題經歷了四個階段，從無到有、一落兩起，具有一定的周期性。最初兩年（2007年、2008年）未見此類選擇題的蹤影，此為第一階段;此后，2009年、2010年連續(xù)出現，給人以百試不爽之感，此為第二階段;而后迅速進入寂寥期，逐漸淡出視線，此為第三階段;2017—2018年重出“江湖”，特別是2017年集中“爆發(fā)”，強勢回歸，引來一線師生一陣驚呼，此為第四階段。這種大幅波動與變化，一是基于題目本身涉及史學研究的專業(yè)領域，故只是作為高考試題的點綴之物，沒有頻繁出現;二是命題者出于“反猜題、反押題”的需要故意為之，造成考查的年份斷層。

其二，考查內容與方向的漸變與突變并存。一方面，考查內容在同一階段內呈漸變趨勢，如2009—2010年主要是對史學研究理論進行不同角度的考查。另一方面，史學理論考向階段性突變趨勢明顯。對比上表中2009—2010年題目與2017—2018年題目考向差異非常突出，涵蓋范疇擴容明顯。這種轉變很可能是為適應“三維目標”到“學科核心素養(yǎng)”的調整。具體而言，前者側重于以歷史學家、研究者的歷史研究理論或歷史哲學觀為突破，考查與歷史研究相關的基本要求與理論，體現了“三維目標”下“過程與方法”的要求，旨在給學生提供正確認識歷史的方法論依據。后者關注史料，側重于以不同史料認知歷史、史學研究理論概念的區(qū)分、史料甄別方法等，充分反映了“核心素養(yǎng)”目標，意在從更專業(yè)、更源頭的史料學角度培養(yǎng)學生“史料實證”與“歷史解釋”素養(yǎng)，甚至2017年海南卷19題更是讓學生準確區(qū)分歷史敘述、歷史解釋、歷史觀點、歷史結論，考查更直接明了。

史學理論類選擇題除呈現上述“變”化特征外，也突出“穩(wěn)”字當頭，在多方面具有較明顯的連續(xù)性特點。

（二）突出的總體連續(xù)穩(wěn)定性

首先，堅持課改理念融入試題。尊重歷史，強調歷史意識、歷史智慧和視野是高中歷史課程的基本理念。尊重歷史必先尊重史料，史料的辨析方法是還原歷史客觀真實的途徑。歷史意識、智慧與視野，注重歷史現象的橫縱向關聯，滲透了透過現象看本質的歷史思維品質。這些理念在上述題目中均有不同程度、不同角度的體現。

其次，史學理論類題目從專業(yè)的角度剝開歷史學家如何研究歷史的神秘面紗，彰顯了歷史學的科學性而非藝術性，體現了歷史研究過程的嚴謹性而非隨意性。

第三，題目難度適中，保持一定的區(qū)分度。由于題目以考查史學理論類為主，具有較濃的專業(yè)色彩，因此命題者在充分考慮區(qū)分度與選拔性前提下，適度控制難度，沒有也無需對學生作普遍拔高要求，總體以多數學生能通過材料作出正確判斷為據。

第四，專業(yè)理論與方法中隱含常識。雖然史學理論類選擇題比較具有歷史學科專業(yè)性，意在考查學生的學科核心素養(yǎng)，但題中巧妙隱藏了史學常識乃至生活常識。如2017年全國Ⅰ卷第26題從不同史書記載中認定歷史事實，包含了通過歷史敘述的共同之處認定事實的常識。又如2015年海南卷第4題關于謠讖與歷史現象的關聯，也是對所謂的預言與后發(fā)真實歷史的偶然性的常識性考查。比較典型的題目還有2017年全國Ⅱ卷第35題關于歷史敘述的時代性問題以及2010年新課標全國卷第35題關于中日雙方對豐島海戰(zhàn)的歷史記載等。當然，學生解題時也可以借助常識作出準確的選擇。

綜上分析，有理由相信史學理論類題目作為高考歷史試題中的“另類”還將繼續(xù)存在于高考全國卷，并成為中長期的考查趨勢，進一步影響高中歷史教學與考試。

二、史學理論考查與高中教考

中學教師關注、研究高考試題，探尋高考命題規(guī)律，實在突顯高考在“導”方面的功能與價值。高考在高中階段的各類考試中據有絕對的主導地位，高考試題具有最高話語權，政治上體現國家意志，專業(yè)上代表國內最高層級的研究與命題水平。高考試題對知識、思維、能力、素養(yǎng)考查的導向性，對方法、專業(yè)、關注點的引導性，對促進高中教學轉變的指導作用十分突出，是全方位的。

首先，試題新穎，打破傳統考試的知識理路，直指高中歷史教學的盲區(qū)，折射出高中歷史教學的不足，在教考分離形勢下，以考促學，倒逼教學調整專業(yè)回歸。

應試氛圍下，高中歷史教學更強調知識本位，即便在史料教學大行其道的今天，往往也主要是借助不同史料盡可能構建對歷史事件、歷史現象的相對全面的認知與評判，而忽略了史料教學中對歷史研究理論的傳授。史學理論類題目讓一線師生防不勝防的同時，也引導教師關注史學研究理論，了解前沿成果，提高專業(yè)水平，推動歷史學科核心素養(yǎng)落地。常見的方法包括史料搜集方法、史料真?zhèn)伪嫖龇椒ā⑹妨峡闭`方法（其中偽史料的價值同樣值得關注）、運用唯物史觀理論研究方法以及新史學研究方法等。

其次，考向引導促進各地模擬試題轉變。高考指揮棒作用毋庸諱言，史學理論類試題數量有限，不能代替對歷史知識的考查，但其導向性不可小視，特別是2017年高考中全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷與海南卷的井噴涌現，引起教研員與廣大一線教師的高度重視，各地模擬試題爭相仿效，以筆者所在的四川為例，在2018屆的地方性診斷考試中，此類題目頻現，這也許有跟風之嫌，卻無不反映高考的影響力與反撥引領作用。

第三，史學理論類選擇題是新高考的試金石與探路者。已在部分省份啟動，并即將在全國范圍鋪開的新高考模式，對接高校的專業(yè)要求與學生的專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展。2017年以來的史學理論題目為代表極具歷史專業(yè)味，既在于選拔具有歷史專業(yè)學習潛力的學生，也可視作高考轉型的技術嘗試，是高中新一輪課程改革與考試改革的前奏。史學理論類選擇題將史學研究基本方法呈現給學生，便于有選擇歷史專業(yè)意向的學生初步了解歷史研究的方法與路徑。

三、史學理論類選擇題的育人價值與功能

史學的功能在于借鑒，歷史教育的終極追求在育人。無論是“三維目標”中的“情感態(tài)度價值觀”，還是“核心素養(yǎng)”下的“家國情懷”都具有這種同一指向性。高考歷史試題利用其影響力隱性發(fā)揮在道德、心理、價值觀等方面不可替代的育人潤化作用，努力實現學考行三合一的目標追求，踐行以學生為本的課改理念。

第一，符合國家教育“立德樹人”的宗旨，提高育人實效。十八大以來，國家進一步明確在強化高考選拔功能的同時，將“立德樹人”作為首要目標和根本任務。史學理論類題目中隱含的史家基本的史德與研究立場，乃“良史”之基，是基本的道德規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)。沒有喋喋不休的說教灌輸，以無聲的試題形式呈現，富有育人特色和別樣效果，更能被學生銘記、內化于心。如2013年全國Ⅱ卷24題司馬遷撰寫《史記》對黃帝事跡的考證，充分展現了史學工作者孜孜以求的敬業(yè)精神與嚴謹的工作態(tài)度，與社會主義核心價值觀吻合，是對學生進行道德教育的典范，具有時代價值。

第二，方法指引助力學生健康成長。史學研究的對象是汗牛充棟的史料，置身其中，史料辨?zhèn)问堑谝徊剑彩鞘穼W科學嚴謹性的首要體現。求真、求實，既是為學態(tài)度，更是為人的基本要求。事實上，甄別真?zhèn)尾粌H是對歷史研究而言，同樣極富現實意義。當下，面對各種媒體平臺猛增、信息量爆炸、信息良莠不齊、真假難辨甚至網絡謠言四起時，每個人都需要一雙慧眼，識破虛假。讓謠言止于智者，需要有基本的信息辨別方法與能力，恰好史學理論類題目為學生打開了這扇窗，為學生提供了信息收集、辨析、篩選的基本方法。這種方法是學生通過材料新情景形成的思想自覺。如2017年全國Ⅰ卷26題，由于歷史敘述的主觀性，形成對同一事實的史料記載存在差異，通過尋找敘述中的共同點，探尋歷史真相。2017年全國Ⅲ卷27題也有異曲同工之妙。這些題目對于幫助學生在生活中去偽存真，不惑于虛假信息，不困于泛濫信息干擾，促進學生心理健康成長與長遠發(fā)展有不可低估的影響。

第三，理論方法中滲透正確的歷史價值觀，塑造學生的人格。理論與方法影響思維方式，透露出分析問題的價值取向。史學理論類題目潛移默化滋養(yǎng)學生，參與塑造學生健全的人格，形成正確的價值導向。如2017年全國Ⅱ卷35題強調歷史敘述的時代性，2010年海南卷24題注重特定時空環(huán)境下的歷史評價，均隱含一個重要信息：歷史研究具有時代性，進而可以推演出歷史分析、評價不能脫離具體的時空條件的結論，從而在導向上讓學生明確置身現場、換位思考、推己及人的重要性，一定程度上扭轉部分學生過分強調自我的錯誤意識。

四、結語

縱觀十余年來，教育部考試中心命制的新課標歷史試題，既有史學研究的專業(yè)性，又涵蓋歷史學獨特的育人功能，凝聚了高考命題人的匠心與教育的初心，散發(fā)出幽遠彌久的史學芬芳。