高考歷史史學理論題的歸類分析與探究

鄭俊杰

普通高中歷史課程標準（2017年版）的公布引發了新一輪的歷史課程改革討論熱潮，筆者認為歷史教師不應僅將目光聚焦于“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”這五大學科核心素養，還應關注為了實現這些核心素養而變化的新課程。從調整的課程內容結構看，高一新生入學后的歷史學習將分為三個階段：第一階段是必修課程，恢復中國通史和世界通史的學習;第二階段是選擇性必修課程以專題史形式出現，將原來舊教材的政治、經濟、文化三大文明板塊，整合到高二一年完成;第三階段是選修課程，涉及史學理論和歷史的學習方法，這是新增內容。

高考是“指揮棒”，是高中教學評價最為重要的標尺，筆者結合2009年以來的全國卷高考題和各地自主命題，同時研究2018年歷史考試大綱，不難發現，運用新的史料、史論、史觀等，創設新情境考核學生的歷史學科能力已成為命題重點，也提醒著備考的高三教師，應適當地為學生增加關于史學理論和歷史的學習方法，讓學生認識到“要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。而歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實?！盵1]

以下，筆者摘選高考全國卷原題和各地自主命題中的典型例題進行歸類，來就史學理論的學習進行探究。

一、辨別歷史史實與歷史解釋

歷史史實是對一歷史事件的客觀敘述，不包含自己觀點的闡述及結論性的概括，是客觀的。但對這一歷史事件進行前因后果的分析、解釋和評價，則帶有自己的價值判斷，是主觀的。

（2017年全國I卷第26題）

表2為不同史籍關于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據此能夠被認定的歷史事實是

A.皇帝李世民與薛舉戰于涇州

B.劉文靜是戰役中唐軍的主帥

C.唐軍與薛舉在涇州作戰失敗

D.李世民患病導致了戰役失敗

本題考點史學理論—歷史認識論與歷史敘述，要求學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，排除政治因素的干擾后判斷出歷史事實“唐軍與薛舉在涇州作戰失敗”，而李世民有疾和劉文靜作戰失利可能都只是新唐書中增加的主觀解釋。

（2017年全國Ⅲ卷第27題）關于宋太祖駕崩前夜宋太宗（時為晉王）的活動，北宋時期有不同記載?！独m湘山野錄》記載，宋太宗當晚曾與其兄宋太祖在宮中飲酒，并宿于宮中;《涑水記聞》則稱，那晚宋太宗并未進宮。這反映出

A.歷史事實都是通過歷史敘述呈現

B.同一歷史事實會有不同歷史記載

C.歷史敘述不能客觀準確再現歷史事實

D.綜合多種歷史敘述即可確認歷史事實

本題要求學生理解，通過一些史學家對同一史事的論述，了解史學家對歷史的論述會有不同的解釋與評判，并分析造成歷史不同解釋與評判的主要因素。

二、理解歷史敘述和解釋的主觀性和多元化

歷史認識論認為，歷史指的是過去發生的事，是客觀的，但對歷史的認識、記錄、敘述、解釋和評價卻帶有主觀性，受立場、時代背景、認識歷史的方法和角度（如史觀等）、史料的多寡與選取等因素的影響。這是對學生“歷史解釋”這一核心素養的綜合考察。

（2017年全國II卷第25題）《史記》、《漢書》均為私家撰著。魏晉以后，朝廷任用史官負責修撰本朝或前朝歷史，甚至由宰相主持，皇帝親自參與，這反映出官修史書

A.記載的真實性

B.評價歷史的公正性

C.修撰的政治性

D.解釋歷史的客觀性

本題考點史學理論-歷史認識論，歷史指的是過去發生的事，是客觀的，但對歷史的認識、記錄、敘述、解釋和評價卻帶有主觀性，受立場、時代背景、認識歷史的方法和角度、史料的多寡與選取等因素的影響。題中宰相主持，皇帝親自參與的官修史書帶有政治目的。

（2017年全國II卷第35題）20世紀70年代至今，《赫魯曉夫回憶錄》多次出版，并被翻譯成多種語言。因其內容的復雜性，不同年代版本的內容均有所不同。由此可知，此回憶錄作為一種史料

A.能夠準確記述作者的事跡

B.比相關研究著作的可信度更高

C.版本越新越接近歷史真相

D.反映出時代對歷史敘述的影響

本題考點史學理論-歷史認識論，根據材料“因其內容的復雜性，不同年代版本的內容均有所不同”體現時代對歷史敘述的影響，即時代觀念對歷史事實有不同的認識，這反映在后人對歷史著作的再版修改上。

三、區分史料的類型與價值

傅斯年先生曾說：“史學的對象是史料，不是文詞，不是倫理，不是神學，并且不是社會學。史學的工作是整理史料，不是做藝術的建設，不是做疏通的事業，不是去扶持或推倒這個運動，那個主義……史學便是史料學?！?[2]他強調史學研究的重心是辨析史料和史料考證。

史料類型的劃分有多重標準。根據不同的標準，史料可區分為不同種類。以史料的形式來劃分，李劍鳴先生認為“可以分為文字史料、實物史料、口碑史料、聲像史料和數字化史料”。[3]傅斯年先生認為可以分為直接史料和間接史料，“凡是未經中間人手修改或省略或轉寫的，是直接的史料（也有學者稱之為第一手史料或者原始史料）;凡是已經中間人手修改或省略或轉寫的是間接史料（也稱二手史料或者轉手史料）?！盵4]

就史料的價值而言，一般來說，實物史料比文字史料的價值更高，直接史料（第一手史料）比間接史料（二手史料）的價值更高，官修史書的真實性優于私家史書，離歷史事件年代越近真實度越高……當然，這些判斷標準都不是絕對的。比如官修史書由政府主導，政治性強，可信度反而受到影響?？梢?，影響史料價值的因素有很多，例如史料來源、時代影響、個人的政治立場、思維方式、閱歷等，以及對歷史事件本身了解的程度等，這就需要學生根據具體的題目進行合理地分析、推理，并盡量將多種史料結合使用，互相參證，仔細甄別。

（2013年全國II卷高考第24題）司馬遷著《史記》時，文獻關于黃帝的記述內容不一甚至荒誕，有人據以否定黃帝的真實性。司馬遷游歷各地，常常遇到人們傳頌黃帝的事跡。有鑒于此，他從文獻中“擇其言尤雅者”，編成黃帝的事跡列于本紀之首。這一撰述過程表明

A.《史記》關于黃帝的記錄準確可信

B.傳說一定程度上可以反映歷史真實

C.歷史文獻記錄應當與口頭傳說相印

D.最完整的歷史文本記錄的歷史最真實

歷史典籍和歷史著作具有較高的史料價值，但同樣傳說故事、文學作品也有一定價值。文學作品也是歷史研究者可資利用的重要史料。關于這一點，齊世榮先生曾指出，小說也可作為史料，能夠“反映一個歷史時期的社會全貌或某一部分（道德標準、風氣習慣等）”，能夠“折射出真實的歷史事件”[5]等等。

近幾年來，全國卷的選擇題，呈現出“遠離教材”，從“知識立意”走向“能力立意”的轉變，更側重于考核學生綜合運用各種核心素養和史學理論知識來解題的能力，有很高的借鑒意義。

四、運用史料進行史學的研究

運用史料時，要保持結論的客觀性，在史料選擇上應堅持的方法或原則：1.重視史料來源的真實性，選取第一手（原始）史料;2.堅持正確的史學觀點;3.選取客觀、公正、正確的史料;4.對史料要合理利用，做到史論結合，論從史出，避免孤證不立和無證不信;5.搜集更多的史料，對多種史料進行甄選、辨別，用文獻與考古相互印證的方法探究歷史。這是對學生“史料實證”這一核心素養的綜合考察。

（2009年廣東卷第26題）下表是某中學研究性學習課上，三個研究小組展示的材料和所得的結論。（表略）請回答：

（1）上述各組的結論，哪些是從材料可以直接推導出來的？

（2）上述各組的結論，哪些是不能從材料直接推導出來的？你認為應補充怎樣的材料或者修改成怎樣的結論，才能使結論與材料相符？

（3）本堂課的主題是“中國傳統主流思想的演變”。請結合所學知識，緊扣主題，重新分析各組的材料，建立材料與主題的聯系，說明中國傳統主流思想在東漢、宋代、晚清三個時期的變化。

這道2009年廣東的主觀題曾經在歷年的考綱中多次出現，代表命題專家對這類史料解讀和邏輯推理類題目的推崇，能較為綜合地考察學生史料實證這一學科素養，需要引起高度重視。

“史料實證”作為歷史學重要的核心素養，對學生的要求不僅是掌握多種史料辨別分析和運用的方法，更為關鍵的是要涵養一種“尊重歷史，追求真實”的精神。從歷年試題命制的思路來看，無論是從史到論，還是論從史出，都必須遵循思維的基本規律：實證性和邏輯性。

凡事預則立，全國卷的42 題是歷來備受關注的命題改革試驗田，也是學生史學理論和歷史知識綜合運用的一道題目，2018年全國I卷繼續保持了開放性的特點，以文學作品《魯濱遜漂流記》的故事情節為依托，以開放式的設問，讓學生提取小說情節，并概述和評價新航路開辟和早期殖民擴張這一歷史現象，考查了考生獨立思考和分析、解決問題的能力。這提醒我們，在高三的歷史備考中，適當地為學生增加關于史學理論和歷史學習方法的介紹，教會其辨別歷史史實與歷史解釋、理解歷史敘述和解釋的主觀性和多元化、區分史料的類型與價值、運用史料進行史學的研究，讓其在平時的學習中逐步鍛煉和提高“史料實證”、“歷史解釋”等素養，有著較為重要的意義。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[2][4]傅斯年：《史學方法導論》，北京：中國人民大學出版社，2004年，第3頁。

[3]李劍鳴：《歷史學家的修養與技藝》，上海：三聯書店，2007年，第236-276頁。

[5]齊世榮：《談小說的史料價值》，《首都師范大學學報（社會科學版）》2010年第5期。