簡論統編本初中中國古代歷史文字史料之運用

林珊

一、注重原文史料、史部類史料的運用

1、教科書中文字史料的運用

梁啟超在《中國歷史研究法》中明確指出：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”[1]我們通常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。[2]史料在歷史學中占據著重要的地位，歷史教科書編寫呈現出越來越重視史料運用的趨勢。

統編本教科書集各版本初中歷史教科書之所長，繼承和發展了史料運用的優點。統編本教科書七年級上冊引用原文史料61處，七年級下冊原文史料69處（下文表一詳述）。相較于21世紀初的各版初中歷史教科書，原文史料的運用比例有著很大程度提升。原文史料的運用成為彰顯統編本教科書特色的重要體現。統編本教科書為達到不同的使用目的，在不同欄目中選取的史料難度有著區分。其一，“導言”、“相關史事”、“人物掃描”和“知識拓展”欄目中的原文史料是通過引用史料呈現。欄目內容緊扣教學內容，又是作為課堂知識的補充，拓展了學生的知識面，擴大了學生的視野。統編本教科書在注意結合現實聯系與學生興趣的基礎上，將原文史料運用于欄目中，令學生在閱讀當中理解并感受歷史。在白話文敘述的基礎上引用原文史料，如嵌入一些歷史文獻、歷史人物名言、古詩等等。史料的運用篇幅較短，內容較為淺顯，易于學生理解。其二，在“材料研讀”欄目以及“課后活動”欄目呈現史料探究的模式。“材料研讀”欄目，在正文旁精心選取相關的史料，有針對性地提出相關設問。不僅僅是強調對于史料的閱讀，更注重通過史料提取有效信息解決相關問題。相應問題的設置既緊扣材料又和教學內容密切相關，有助于實現教學重難點突破。該欄目中的原文史料篇幅較長、難度較大、涉及文言文閱讀，并運用了較多史部類史料。這部分內容僅僅依靠學生的自主學習是難以突破的，必須依托原文史料，作為一種師生對話的教學資源。

統編本總主編齊世榮先生明確提出史料是研究歷史的基礎。在各類史料（文字、實物遺跡、口頭傳說）中，文字史料是數量最多、包羅方面最廣和內容最豐富的，治史者理應高度重視，充分利用。[3]原文史料有著很高的運用價值，其一，有利于追溯歷史的原貌，堅持實事求是的基本原則。歷史的研究是以史料作為基礎的，對于史料的搜集、整理和辨析，能夠不斷培養學生辯證客觀地認識與解釋歷史事件的能力。原文史料在教科書中的呈現，給予學生接觸史料的機會，有助于學生追溯歷史的原貌，盡可能地還原歷史，培養學生的實證精神以及證據意識。其二，體現文史結合，融入優秀傳統文化。俗話說：“文史不分家”，原文史料在中國古代史多以文言文的形式呈現，反映出與語文學科間的交叉滲透。一方面學生能在感受歷史中學習文言文;另一方面涉及到文言文問題，要考慮到一般初中生的閱讀能力，需精選合適的史料。這也要求教師，要根據學情加以指導啟發，對文言文做出確切的解釋。教科書在潛移默化中滲透中國優秀傳統文化，承載更多人文情懷。

統編本歷史教科書尤為強調史部類史料的運用。七年級上冊使用史部類史料30處，七年級下冊使用史部類史料28處（下文表二詳述）。史部類史料有其獨特的使用價值。其一，相對于其他文字史料，更具有歷史學科的特性，直接反映歷史原貌，使教科書更具歷史學科本身的基本特征。呂思勉說：“正史并非最原始的史料;但作正史時所據材料，十九不存，故正史在大體上即為原始的史料。”[4]其二，有關于史部類史料的學習，可以充分滲透相關的歷史知識與歷史研究方法。統編本歷史教科書中史部類史料的出處，更加完整具體，教師可以有意識引導學生認識史書中的體例，紀、傳、志、書等。結合史料介紹有關史料的收集、辨析等，培養學生實證意識。其三，史部類史料的運用，讓學生能夠接觸到史學家的著作。嘗試從歷史學家的角度出發思考問題，分析解決問題，以史料為證據培養自身的歷史思維能力、學習一些基本的歷史方法并探尋正確的歷史觀。

二、史料運用分布廣泛、內涵豐富

1.史料分布廣泛

通過上表可知，統編本教科書除了在正文引用了原文史料之外，還廣泛運用于其他欄目，原文史料是組成教科書的重要成分。多種教學欄目的設計，體現了教科書從“教本”向“學本”的一種轉變。教科書不只是教師教學的依托，也要符合學生學習的需要。統編本教科書各欄目應用了原文史料，使得學生在學習中不斷接觸到原文史料，從而加深對于以史料為基礎的歷史方法的鍛煉以及歷史思維的培養。

2.史料內涵豐富

統編本教科書除了最為重要的史部史料類，還運用了經子集類，民謠、諺語、檄文、法律文書、外國人著述等。文字史料的運用類型多樣，內涵更是豐富。原文史料的運用不僅涉及政治、經濟、文化，還蘊含著更深刻的內容。其一，滲透深層思考內容，如七年級上冊第10課“材料研讀”欄目應用了秦簡的記載，雖是以文字史料的方式呈現，但秦簡本身是通過考古而得到的實物史料，更承載著豐富的歷史信息與歷史研究方法。表面上是分析秦刑法特點，更深層的卻是通過史料讓學生體會秦嚴苛刑法所可能反映出的社會問題。獨到的史料選取，引導學生由表及里地分析問題，培養透過現象尋找本質的意識。其二，注重歷史人物，如七年級上冊第7課《戰國時期的社會變化》中“人物掃描”聚焦商鞅，選取《史記·商君列傳》中的“少好刑名之學”加以形容，言簡意賅，以史書為依據更加準確。其三，介紹各種專門性知識與專業著作，如七年級上冊第15課相關史事，介紹了《后漢書·華佗傳》華佗所說：“人體欲得勞動，但不當使極耳，動搖則谷氣得消，血脈流通，病不得生。譬如戶樞，終不朽也。”還有介紹《夢溪筆談》、《齊民要術》等，涉及知識豐富，拓寬學生視野。多種類型史料的呈現以及原文史料的運用，對于初中學生的能力要求更高。這些要求與當下提倡培養初中生歷史核心素養的思考不謀而合。

三、依據《義務教育歷史課程標準（2011）版》編寫，滲透歷史學科核心素養

1.統編本編寫依據《義務教育歷史課程標準（2011）版》

統編本教科書的編寫依據《義務教育歷史課程標準（2011）版》，課程標準強調在唯物史觀的指導下，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。[5]唯有堅持唯物史觀，才能對人類歷史的發展做出科學、正確的闡釋。統編本教科書中原文史料尤其是史部類史料的呈現，突顯出對歷史求真的追求。通過史料的運用，堅持實事求是，學會正確、客觀地看待歷史事件與人物。統編本史料的運用突顯出了在唯物史觀指導之下，依據歷史學科特性進行編寫的特點。

2.滲透歷史學科核心素養

新中國成立以來中學歷史學科的教育目標經歷了“雙基”——“三項任務”—— “三維目標”——“核心素養”的發展歷程。這都是隨著時代的發展而不斷提出與之相適應的人才培養要求。[6]歷史學科核心素養的提出，是在課程標準三維目標基礎上提煉凝結出更具歷史學科特性的素養要求。統編本的編寫在依據課程標準的基礎上，有意識地滲透了歷史核心素養。教科書中原文史料的運用也反映了教育目標的變化，與歷史學科核心素養中的“史料證實”密切相關。“史料實證”講究的是實證，強調證據意識。教科書提供多種類型的史料，就賦予學生接觸史料、辨別史料的機會。學生在運用史料的過程中，掌握有關史料的收集以及辨別的方法，不斷培養學生的實證能力。從而引導學生堅持實事求是，了解“論從史出、史論結合”的歷史研究方法與原則，學習、領會、認同唯物史觀。

原文史料的運用從無到有、且不斷增多，史料呈現從白話文呈現到文言文，史料運用從引用到引用與史料探究并舉。在課改不斷深化的背景之下，教科書的撰寫吸納了課程改革的最新成果，編寫中滲透了歷史學科核心素養的要求。初中歷史學習應該準備并做好向高中階段的過渡以及鋪墊。這對于初中生而言有著更高的要求。如原文史料的文言文理解存在困難，教材中故事性敘述減少，史部類史料運用難度增大。這需要教師在課程標準指導之下，依托教科書結合學情進行教學，有意識地逐步培養學生的一些歷史學科核心素養。

【注釋】

[1]梁啟超：《中國歷史研究法》，上海：上海古籍出版社，1987年，第40頁。

[2]龐卓恒，李學智，吳英：《史學概論》，北京：高等教育出版社，2006年，第251頁。

[3]齊世榮：《史料五講》，北京：首都師范大學出版社，2014年，第1頁。

[4]呂思勉：《史學四種》，上海：上海人民出版社，1981年，第73頁。

[5]教育部：《義務教育歷史課程標準2011年版》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第1頁。

[6] 李稚勇：《簡論我國中學歷史學科教育目標之發展——聚焦“三維目標”到“核心素養”的探討》，《歷史教學》2018年第3期。