初中階段主題式命題特點分析與備考策略

陳家運 鄧義文

隨著教改深入，義務教育階段歷史課堂教學和檢測質量不斷提升，反映檢測質量的命題水平也在不斷提高。在有效提升命題質量的途徑中，肇始于高考的主題式命題無疑扮演重要角色。從語義上講，“主題”是指文學、藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。而從歷史學科命題角度講，主題式命題即通過確定試題主題——中心思想，打破時代、地區、學科界限，圍繞主題收集史料、設問，綜合考查學生運用知識的能力，實現命題的教育、引領功能。

從2010年起，廣東省初中學業水平考試（簡稱中考）歷史試題題型保持穩定，25道選擇題、2道主觀題（即材料分析題）;考查范圍上，第26題主觀題考查中國史，第27題主觀題考查世界史。筆者試結合近三年廣東省學業水平考試歷史卷主觀題為例，談談初中階段主題式命題特點與備考策略，以求教于方家。

一、主題式命題呈現特點

（一）價值導向鮮明，進取向上是主流

歷史學科的教學目標不能僅停留在文本知識傳播的層面上，應有價值引領和價值導向的高度，以涵養學生的唯物史觀和家國情懷。主題式命題確定某種價值取向為主導的追求方向，通過知識的重組與建構，實現試題的價值導向功能。一般主題式試題蘊含并傳遞的價值取向有愛國精神、公民意識、國際意識、道德觀念等。

主題式主觀試題的結構設計，第一部分是一段提示語，可稱之為題頭，它簡潔明了但一語道破該題的價值取向。以2016至2018年第26題為例：

愛國、獨立、富強即分別是近三年廣東省中考歷史第26題的價值追求。從試題構成角度看，試題所使用的材料及設問都明確指向試題的中心——主題。分析題頭，定位所考查的歷史主題，也就找到解題的關鍵。

（二）充滿現實意，廣度深度有引領

主題是指能夠拓展專題的現實意義和社會意義的問題。[1]主題式命題的立意往往蘊含在現實對歷史的需要中，以2016年廣東中考第26題為例，該題以中國近代以來留學生為主線，對應的熱點正是近年來我國的留學生問題。《中國留學發展報告（2016）》顯示，2015年度，中國在海外留學的學生有126萬人，約占世界國際留學生總數的25%，但留學熱的背后，一些問題不容忽視。比如，留學生低齡化問題，留學生與國際人才爭奪等。 [2]命題對現實的指導意義也非常明顯，“莘莘學子求新知于世界，學成歸來，報效祖國”。

冷戰雖結束20多年，但影響仍存。2017年是“冷戰”開始70周年，當年第27題有關“冷戰”的主題立意，不僅呼應社會熱點問題，也對理解國際關系和外交戰略具有指導意義。如題（節選）：

27.回看歷史，昭示未來。歷史最終證明，冷戰沒有真正的贏家。閱讀下列材料，回答問題。

材料四：冷戰結束后，美國政府多次公開提及建立“世界新秩序”的設想，并認為“維護美國的領導地位”是“建立新秩序”的“首要原則”，西歐和日本都有自己的主張，中國要求建立新的國際政治和經濟秩序。

——摘編自劉金質《冷戰史》

（4）根據材料四并結合所學知識，用當今世界政治格局的發展趨勢說明，美國是否達到建立“世界新秩序”的目的？（2分）從處理大國之間的關系來說，冷戰留下了哪些教訓？（2分）

當前，西方一些勢力并沒有放棄“冷戰思維”，中國外交、戰略應如何應對？命題者通過歷史與現實的結合，巧妙設問，以史為鑒，對我們如何面對“冷戰思維”這一現實問題展開追問，題頭所言“冷戰沒有真正的贏家”既是命題立意，亦是對現實問題最好的回答。沒有現實使命價值的歷史教育缺乏生命力，不能讓學生將歷史與自身生活聯系起來的歷史教育教學也很難激起學生學習熱情。主題式命題關注現實，不同程度地將歷史內容隱性介入社會現實問題之中，大大拓展了歷史教學與試題檢測的廣度與深度。

（三）主題宏大有力，小切口浸入得體

觀察近三年廣東省學業水平考試歷史卷主觀題，不難發現，中國史主觀題基本保持宏大敘事的風格，所選擇的“主題”均是關乎國家富強、民族興衰的重要主題。但在考查切入點上，往往又從學生易于理解的歷史細節入手，把彼此關聯的各個時期階段的知識，整合成若干個“小切口，深挖掘”的系列問題。比如2018年第26題以洋務運動唯一的歷史遺產——招商局為突破口切入主題，通過四則史料，分別陳述清末、抗日戰爭、新中國三個時期招商局對民族、社會所作出的突出貢獻，以小見大，弘揚愛國主義主題，充滿正能量。

宏大主題與小切口高度融合，把不同時期的歷史事件與時代背景有機的結合起來，便于集中力量深挖掘、寬延展。在培養學生發散思維同時，學科核心素養之“唯物史觀”“家國情懷”得以浸潤。

二、主題式命題備考策略

無論是從歷史學科的價值層面考慮，還是從中考備考主題式命題角度出發，歷史學科中考復習備考需加強主題教學。

（一）勤于挖掘歷史知識的主題立意

主題式命題的靈魂是主題，只有上升到主題的層面，歷史教學的價值才能突顯出來。[3]初中階段進行單元、專題復習時，應勤于挖掘文本內容的主題，用主題來統領復習，彰顯學科價值。復習課堂主題的確立方向如下：一是研讀歷史課程標準和考試大綱;二是深耕教材，開展史學閱讀，尋找知識立意;三是從現實出發，關注歷史和現實的契合點，確立主題。比如開展“新航路的開辟”復習，主題確立思路如下：

商品經濟是一種開放性、競爭性經濟，隨著商品經濟發展，開放成為歐洲的時代精神與追求。哥倫布等人的探險活動，成因自有其超越常人的個人意志和能力，本質上卻是當時歐洲開放進取精神的外在表現。新航路開辟前，人們在天主教的壓迫與束縛下，消極退縮，并不關心外面的世界。哥倫布相信憑借自己的努力可以追求到更多的財富、享受更好的生活，實現自身價值，這不正是人文主義進取精神的體現嗎？以“開放進取”作為“新航路的開辟”的主題立意，就是培養學生從根本上認識開放進取的時代精神，認識到只有順應歷史潮流，個人才有前途，國家才有希望。

為了減少船員們因離開陸地太遠而產生的恐懼，哥倫布偷偷調整計程工具，每天都少報一些航行里數，以預防船員因航程過長、離開陸地過遠而驚慌。……2個月零6天之后，幾乎崩潰的船員們聲稱如果繼續西行就將舉行叛亂。

——《大國崛起》解說詞

綜上所述，我們可以給這則材料設計以下問題：依據材料，哥倫布在航行途中呈現哪些人格力量？他的遠洋冒險行為體現的時代精神是什么？

教師根據教學內容，聯系和體現價值體系中的一些元素，確立主題，如同南北各地烹飪美食，風味不追求唯一。追求什么樣的教育價值，取決于教師對復習內容的理解、個人精神境界、史學修為等。

（二）主題式復習課需強化史料教學

2014年廣東省歷史中考主觀題選用9則史料，其有3則來源自中學教材。而2016至2018年三年間，廣東省歷史中考主觀題共選取21則史料，無一取自中學教材，命題史料逐漸擺脫對教材的依賴并漸趨多源。“歷史學科的特點注定了教學中對主題的實現和突破，最終還是要依靠歷史材料的呈現和解讀”[4]主題思想是隱性的，是認識上的升華，需要在史料研讀的實踐中步步拔高。

復習課強化史料教學需注意以下三個方面：一是要拓展史料來源渠道。主題式命題的價值之一體現于試題的現實意義和社會意義。但具有現實意義的問題都不是純粹的歷史問題，常與時政、經濟、社會熱點等密切相關，這就決定了主題式命題與教學時史料的選取應在更廣闊的背景下，突破學科、渠道的限制;二是圍繞一個復習主題所選擇的史料必須盡可能真實、不偏頗，并駕馭史料圍繞一個確定的主題敘述歷史;三是問題設計、解答必須在史料解讀基礎上進行。史料、問題、結論間應具有內在邏輯聯系，真正做到論從史出、史論結合。

廣泛史學閱讀基礎上選取的史料可以架起基礎知識與能力考查、價值觀達成的橋梁，讓主題得以拓展、實現。

（三）關注命題的素養導向開展主題式命題實踐

試題命制是學習的逆過程，其宗旨是評價教學、服務學生成長，是教學工作的重要組成部分。[5]自2016年中國學生核心素養發布以來，核心素養漸成為國家課程標準修訂的一根紅線，成為教學改革和命題測試的總綱和方向。開展主題式命題實踐，需明確學生通過歷史學習應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，須回應時代的呼喚。開展步驟如下：1、確定試題主題立意;2、關注學術，從學者的研究中汲取智慧和依據;3、制定相關知識雙向細目表;4、史料整理與問題設計，收集史料、設計問題的過程其實也是主題論證的過程。

以命制“經濟全球性化”原創題為例，目前，個別西方國家掀起反全球化浪潮，全球化問題無疑是當前的焦點、熱點問題，命制有關全球化的試題現實意義明顯。關于經濟全球化，我們希望學生達成的認識即命題主題有許多，比如“積極擁抱全球化”、“經濟全球化的利弊認識”等，但在“逆全球化”面前，讓學生認識“經濟全球化趨勢不可改變”，堅定全球化的信心顯得尤為必要和緊迫。

經濟全球化趨勢為什么不可改變？通過史學閱讀，收集、整理史料如下：

“全球化是一種客觀趨勢，而不是單純的主觀愿望。推動全球化的根本動力是市場的內生需求，是要素在全球范圍內的優化配置。”周文重的這一觀點，得到參加今年年會（博鰲亞洲論壇2017年年會）眾多代表的認同。

——嚴瑜：《全球化不能開倒車》

當前，經濟全球化站在了新的十字路口。“一帶一路”反對貿易保護主義，提倡構建開放、包容、共享、均衡的全球經濟，承載著以構建自由貿易區網絡為目標、促進全球自由貿易進程的新使命，為經濟全球化帶來了新的理念，將成為經濟全球化的新主角。

——遲福林：《“一帶一路”：引領新的經濟全球化》

在分析史料基礎上，結合學生已有知識，設問：推動全球化的根本動力是什么？如何理解“要素在全球范圍內的優化配置”？近幾年我國的哪一規劃（或戰略）推動了經濟全球化發展？學生在解題過程中，可達成“經濟全球化趨勢不可改變”主題立意，亦認識到，中國是推動經濟全球化的堅定力量。

在統編新教材背景下，歷史學科要落實學科核心素養理念、完成“立德樹人”的任務，必然要求日常教育教學、試題命題中既有方向，更重導向、突出主題。因此，研究主題式命題、加強主題教學成為廣大一線教師的重要課題。

【注釋】

[1] [3]黃牧航：《論中學歷史主題教學的三個層次》，《中學歷史教學》2011年第4、5期。

[2]王輝耀、苗綠：《中國留學發展報告（2016）》，北京：社會科學文獻出版社，2016年，第23頁。

[4]袁廷虎：《主題教學設計下歷史材料的選用》，《歷史教學》2015年第8期。

[5]楊春生：《初中歷史主觀題命制基本維度剖析——以2016年廣東省中考歷史第27題為例》，《中學歷史教學參考》2017年第9期。