對初中歷史專題復習課的再思考

黃偉

2011年版《義務教育歷史課程標準》指出：“在突出義務教育階段歷史教學的特點的基礎上，注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎。”[1]從這一需求出發，在初中歷史教學的過程中，教師應當注重對學生歷史學科素養的培養。這也引起了筆者對于初中歷史專題復習課的再思考。特此試以人教版九年級歷史專題“三次科技革命”一課為例，談談自己的一些想法，以求教于同仁。

一、溫故知新——專題復習課的基本任務

從專題復習的課程性質來看，它必然脫離不了“復習”的基本原則。教師對于一堂課的任何改造與創新毫無疑問應當建立在對已有知識點再還原、再鞏固的基礎之上。如果失去了“重溫舊有知識內容”這一關鍵性的學習過程，想必這堂課終將成為無本之木、無源之水。不僅扭曲了專題復習應有的課堂屬性，更有甚者可能會出現過分拔高、空洞無味的情況。

同時，專題復習課畢竟是區別于新授課的一種教學模式。對于知識點的二次學習必須掌握在一定體量和時間之內，更應借助新課堂挖掘新知識。如果復習課沒有新內容的出現，學生的課堂興趣就很難被再次激發出來。最終課堂的呈現效果是平淡無奇，學生的課堂感受是索然無味。

因此，專題復習課既有與新授課的內在深入聯系，也有其基于自身特性而生的全新特征。既不能“假大空”，也不應“炒冷飯”，而是立足于“學生復習”這一具體學情，以期達到溫故且知新的最佳效果。

秉承這一原則，我將“三次科技革命”的專題內容劃分為三個部分。即“基礎知識的再現”、“相關知識的聯系”以及“全新知識的滲透”，力圖通過層層遞進的方式逐步深入，帶給學生全新的視角解讀。

第一部分內容回答三次科技革命“是什么”的問題，集中梳理學生已經掌握的關于三次科技革命的重要基礎知識。而這一記憶再現的過程整體難度不高，最適合以學生自主學習的方式完成。這樣既能有效發揮學生的主體性，又可以實現更好的記憶效果。因此我設計了表格如下，并通過課件的多樣化展示，幫助學生順利完成。

第二部分內容針對三次科技革命“怎么樣”的問題，即它究竟對人類社會造成了何種影響。這其中既有因科技進步給人類帶來的生產力的迅猛發展和生活方式的無限便利，也包含了由于科技發展所帶來的一系列創傷。例如更大規模、更加殘酷的戰爭;日益凸顯的環境生存危機;縈繞在人類心頭揮之不去的社會倫理問題等。在這一過程中學生再次回憶起一戰、二戰、中國近代遭受帝國主義侵略等事實上與科技革命息息相關的內容并加以串聯，形成完整的知識體系。

最后，我為學生講述了今日科技革命的全球焦點——人工智能。這是一個未曾在書本上出現卻又是當今人類科技發展必將經歷的過程。將其作為本堂專題復習課的新增內容，想必是最為合適的。學生通過課堂的簡單了解，對正處于劇變中21世紀的科技發展也能夠“管中窺豹，可見一斑”。

二、順“理”成章——專題復習課的設計思路

所謂專題復習課，其本質屬性是基于“復習”而生的課堂，也就是前文所強調的對于已有知識的再現。同時，我們也絕不能忽略“專題”二字，我將其比作一堂課的“魂”。

何謂一堂課的“魂”？即專題復習課必須有其內在的脈絡，有其貫穿全程的主題，有其整體思路設計所存在的“理”。課程所具有的全部內容應當緊緊圍繞這個“理”進行安排，如此下來一堂課的生成也便是順理成章、水到渠成的事情了。

有同仁不免產生疑問，難道教材上每一堂單獨的新授課沒有其內在的主題？恰恰相反，由于凝結了眾多資深教材編寫者的心血結晶，課本所呈現給我們的每一課都是內容飽滿、條理清晰、邏輯鮮明的。幾乎每一個課題寥寥數字就能簡明扼要地向我們道明主旨。

但也正是基于此種原因，由于新授課設計時這一步驟已經有人代勞，反而令許多教師在專題復習課的設計中下意識忽視了對于課堂線索的主動探求。并非是教師沒有相應能力，而是其對于尋找、圍繞、呈現“主題”的意識往往不夠強烈。因此，想要上好一堂專題復習課，教師首先需要具備提煉主題的意識和能力，并將其作為課堂架構的出發點和落腳點。

那么本課“三次科技革命”的主題又在哪里呢？我經過深入思考，最終將其確定為四個字——時代之音。并結合前文所述的三塊課堂內容，構建了以該主題為線索的框架體系，分別是“聆聽主流之音”、“找尋畫外之音”、“奏響時代之音”。

人類借助三次科技革命在短短兩百多年的時間內到達了過去兩百萬年都不曾企及的高度。西方神話普羅米修斯舍生忘死，只為盜取一縷火種;而今日人類僅需按下小小開關，黑夜便綻放光芒。火車、汽車的發明也使得“日行千里”變得稀松平常。凡此種種，科技發展對時代進步所產生的巨大推動力是我們每個人都能感同身受的。此意為“聆聽主流之音”。

而與此同時，科技催化了戰爭的殘酷性，科技加速了殖民者的侵略腳步，科技激化了人與自然的矛盾沖突，科技加劇了社會倫理問題的嚴峻程度。在科技進步所帶來的機器轟鳴、人類歡笑、互聯共享等主流之聲以外，我們更應當找尋槍煙炮雨、地球悲鳴、安全隱憂的畫外之音。“我們要關照歷史的‘另一面’，在了解歷史事件時，不僅要看到教科書中的‘一面’，也要看到教科書外的‘另一面’，要善于從不同的棱面和視角去考察。”[2]此為“找尋畫外之音”。

結合上述內容，縱觀人類歷史。盡管科技發展帶來了諸多弊端，但不可否認的是科技已然成為時代發展不可停下的腳步。因此最后板塊講述人工智能時我設計的主題為“奏響時代之音”。在不可阻擋的潮流之下，我們應當做的是以科技發展化解現實難題，以科技進步奏響最嘹亮的時代之音。

三、煥然一新——專題復習課的理想境界

有了對專題復習課基本任務和設計思路的清醒認識之后，由此生成的一堂課至少是合格的。那么如何將合格轉化為優秀？如何通過一堂專題課的學習帶給學生煥然一新的感受？這是教師努力追尋的方向。

《義務教育歷史課程標準（2011版）》指出課程的“三維目標” 分別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。[3]從這個角度出發，我認為既然是有著內在線索與脈絡的專題復習課，那么“情感態度與價值觀”無疑是升華課堂的最佳選擇。

專題之所以為專題，必然有其共通共融之處。然而這種融通又不能流于表面，需要深入挖掘。例如人教版九年級專題“近代化的探索”一課可分為四個部分——“洋務運動”、“戊戌變法”、“辛亥革命”和“新文化運動”。 “近代化探索”這一共同主題可以將其有機結合起來，成為中國近代史上先后出現的四次探索。問題在于，相互結合之后還是各自獨立探索嗎？是否存在更深層次的內在聯系呢？顯然是有的，那便是不同時代、不同人物的不同活動背后，彰顯出的救亡圖存、為國為民、舍生取義的相同情懷。因此有教師將這四部分內容分別附上小標題——“舉步維艱”、“曇花一現”、“柳暗花明”、“旭日東升”。一條路途艱辛、曲折萬分卻又一脈相承、充滿希望的近代化探索之路便呈現在了學生的眼前。

一堂歷史專題復習課比較糟糕的結果便是僅僅幾課內容的物理相加，完全沒有出現“1+1>2”的化學反應。因此，從“情感態度與價值觀”的角度出發，我發現三次科技革命的共同之處一目了然：認識到科學技術是第一生產力;培養學生積極探索、勇于創新的精神。針對這一情況，我在安排本課的三塊內容時采取了“揚——抑——揚”的情感曲線。科技發展的驚人成就給學生帶來了喜悅的感官;科技發展的負面影響則將學生置于較為悲觀的思考之中。經歷一次情感波動后，再從正面引導學生：科技進步的潮流終究是積極可取的。學生在課堂情感的變化中既融通了三次科技革命的知識，更深刻理解了“科技是第一生產力”與“科技是一把雙刃劍”二者之間的辯證關系。

四、小結

張耕華先生曾指出：“人們認識歷史的根本目的是為了解決現實問題，歷史學家就是一些為解決現實問題而到歷史領域中去尋找答案的人。”[4]科技革命與現實生活的聯系意義顯得更為突出。當課堂上有學生針對人工智能提出疑問——人類究竟該何去何從的時候，這堂課已經成功大半。當學生能夠自我解答這個問題，相信科技發展的光明前景之時，本課的預期便已完全實現。正如楊瀾所說：“其實無論科技怎樣發展、世界怎樣變化，我們還是需要心里有愛，有慈悲。這件事情機器做不來，而我們必須要做。”[5]

總之，初中歷史專題復習課的重要程度絲毫不亞于新授課。我們應當尋求更多科學有效的方法，力圖將每一堂專題復習課呈現出最佳效果。這不僅是對初中學生三年學習內容的概括與升華，更是培養其深層次歷史思維能力、歷史學習能力、歷史情感態度的戰略陣地。

【注釋】

[1][3]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第4、5頁。

[2]王哲：《要關照歷史的“另一面”》，《中學歷史教學》2018年第4期。

[4]張耕華：《歷史哲學引論》，上海：復旦大學出版社，2004年，第29頁。

[5]楊瀾：《從人文的角度看人工智能》，http：//www.sohu.com/a/190677062_499203，瀏覽日期2017年9月8日。