優化小學生科學探究學習的策略

姚偉峰

摘要：科學學科是以探究為核心的學科。在科學學習中，探究活動是學生學習科學知識的主要途徑。為此，科學課教學中加強探究學習很有必要，教師要通過創設情境，激發學生的探究熱情，優化探究材料，奠定探究基礎，借助探究問題，讓學生都能在課堂上學有所長，努力培養學生的科學探究能力。

關鍵詞：小學科學?探究學習?探究材料?探究能力

培養學生的科學探究能力是小學科學課堂的重中之重，這不僅是學生學習科學的目標，而且是一種學習方式。相比于傳統的小學科學教學模式，在新課改的背景下，教師要側重于讓學生參與探究活動，在親身操作和體驗中獲取科學知識。這樣的教學模式不僅契合以學生為主體的教學理念，而且能讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識，掌握技能。在實踐中，由于受各種因素的影響，這種模式的發展偏離了主線，導致學生的學習效率不高。究其原因，主要是教師沒有切實承擔起指導者的責任，沒有突出學生的主體地位，從而讓學生淪落為科學探究活動的旁觀者。在小學科學課堂教學中，教師要善于運用以下三大策略引導學生進行科學探究活動。

一、創設懸疑情境，激發探究熱情

創設懸疑情境是近年來小學科學課堂教學中經常使用的教學手段。在教學中，教師可以通過表演科學魔術激發學生的學習熱情，并且在其中設置懸念，使得學生產生強烈的好奇心和求知欲，幫助學生更加主動地參與探究科學魔術背后的原理，無形中調動了學生探究科學的熱情。

例如，一位教師在教學“水的三態變化”這一課時，事先準備了一根魔法棒，將一根不透明的空心管的一端密封，另一開口處灌入滿滿的維C粉，隨后用紙密封。在教學展示時，教師可以在一個燒杯里裝上大半杯由高錳酸鉀藥劑調成的紫色液體，顏色如同葡萄酒的顏色一樣，再適時取出魔法棒，告訴學生：“我有一根神奇的魔法棒，它能夠把紫色的葡萄汁變成白色。”隨后，教師用這根魔法棒放入燒杯中進行攪拌，學生可以觀察到紫色的液體逐漸變淡，成了白色。學生對于這樣的科學魔術會產生濃厚的興趣，也能夠最大程度地參與到課堂學習中，這對于提升探究能力和獲取知識都是大有裨益的。

以上案例中，教師為學生設計了懸疑情境，有效地激發了他們的科學探究熱情，有了科學探究熱情之后，自然就會以一種積極的狀態投入到學習中去。

二、優選探究材料，奠定探究基礎

小學生在開展科學探究活動的過程中離不開探究材料，引導他們進行科學探究學習時，對探究材料進行選擇是關鍵一環。只有選取高質量的探究材料，才能讓科學探究活動順利開展。因此，教師要善于根據教學內容及學生的實際學情，對探究材料進行優選，這樣才能為他們在課堂上的探究學習奠定物質基礎。

1.緊扣重點篩選材料。在以往的小學科學課堂教學中，教師通常不注意對探究材料的篩選，選取的材料比較隨意，沒有重點。其實，每一節科學課都有教學重點，教師要立足這些重點科學地選取材料，這樣才能保證這些材料更契合教學目的，更有典型性，學生的科學探究也更有目標性。

例如，一位教師在教學“導體與絕緣體”一課中，由于對教學材料沒有篩選，統統按照教科書的要求準備了20多種檢測材料，這些材料需要學生逐個檢測，不僅降低了學生的探索欲望，而且不利于課堂教學的高效開展。為了讓學生充分感知“導體”與“絕緣體”這兩個科學概念，突出對同材料導電性的檢測區別，教師要對教科書中的檢測材料進行合理篩選，選擇一些代表性的材料，如氣球、皮毛、蠟燭和陶瓷等，舍棄紙、鉛筆和塑料尺等。教師要切實負起課程資源開發者的職責，引導學生正確對待檢測材料。這樣篩選后，學生的學習興趣明顯增強，有的學生完成檢測后意猶未盡;有的學生在后期報告中還會對教學內容進行反思為什么電路檢測器檢測鐵質鉛筆盒時指示燈不亮等，切實達到啟發學生的探究能力的目的。

從上述教學片段可知，教師選取探究材料時應當重質不重量，要選取一些契合教學目的且有代表性的材料，這樣才能做到有的放矢。

2.基于學情優選材料。小學生由于身心發育尚未成熟，其思維能力和探究能力也處于較弱時期，經常在科學探究過程中遇到一些無法克服的困難。教師要以學生的實際學情為出發點，選擇合適的探究材料，更有針對性地指導學生的科學學習，要注重學生的探究過程，而不是僅僅得出探究結果，要在探究過程中激發其對科學的興趣，自主學習獲得探究知識。

例如，一位教師在“聲音是怎樣產生的”教學中，為了讓學生知道“聲音是由物體振動產生的”，摒棄“聲音是由物體碰撞產生的”這一不科學的認知，立足學生思維起點進行教學設計。學生在理解概念的過程中，要經歷“對已有概念的否定—新概念的形成—概念的完善”這一過程，教師需要準確把握這種層次性，有針對性地選擇探究材料。可以選擇鼓、鐘等材料讓學生觀察，學生嘗試撞擊鼓、鐘等物體后，聲音可以延續很長時間，這就否定了“聲音是由物體碰撞產生的”的錯誤認知。還要選擇尺子、鼓等材料，讓學生觀察發聲的尺子、鼓等材料的特征，從而對“聲音是由物體振動產生的”這一結論有了清楚的認知。通過讓他們制止正在發聲的鼓、鐘的振動，以驗證這一結論正確與否，事實證明這一結論是正確的。通過上述三個環節的學習，教師分別選擇了有針對性的探究材料，很好地符合教學要求，幫助學生正確建立認知。

三、借助探究問題，指明探究方向

相比于傳統的課堂教學，當下的科學教學更加注重啟發學生的質疑精神，讓學生能夠有勇氣挑戰權威。教師要引導學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習。要鼓勵學生敢于質疑，激發學生的創新思維，在質疑中提升探究動力。

1.設計引導性探究問題。教師在小學科學教學中，應當注重設計一些引導性問題，以此來激發學生的探究思維，幫助學生構建自身的科學探索知識架構。

例如，一位教師在“測量水的溫度”一課的教學中，先設置問題讓學生思考：“同學們，在測量水的溫度時有什么需要注意的問題？”學生通過教師的問題逐步開展自學，并對自學情況進行反思。在此基礎上，有學生提出疑問：“為什么在測量水溫時，手只能握在溫度計的上端？”“溫度計在測量時為什么不能讓玻璃泡碰到杯壁？”“在讀取溫度的過程中，讓溫度計保持在水中是什么道理？為什么要讓溫度計液面保持在同一平面？”教師對于學生的踴躍提問應當給予鼓勵和贊許，隨后可以將學生進行分組，開展討論，讓學生在相互的分析、比較、交流中得出答案。

可見，教師在小學科學課堂上，既要鼓勵學生多質疑、多提問，幫助學生養成敢于質疑的習慣，又要給予學生足夠的時間和空間去自行探究獲取答案，只有這樣才能提升學生的創新思維能力。

2.設計啟思性探究問題。在小學科學課堂教學中，教師要切實承擔起“引導者”的職責，在進行教學設計時要設計能夠啟發學生思考的探究問題，以此引導學生自行探究，這樣就能夠讓他們的科學探究學習高效化。

例如，一位教師在教學“日食和月食”一課時，就通過引入模擬實驗的方式來讓學生對“日食”的形成原因進行探究。教師先讓學生對日食的特點進行描述，有學生說：“這個過程貌似是一個物體將太陽遮住了。”“這個過程就好像是一個圓球遮住的太陽，而且它不透明。”教師對于學生的初步認識并沒有立刻進行評價，而是對他們進行提問：“在實驗時，同學們會想到哪些工具呢？怎么操作才能實現對那些天體進行模擬？”學生通過前面的鋪墊初步認識了日食的特點，會根據具體情況選擇乒乓球、地球儀和手電筒等工具，分別用來指代月球、地球和太陽。隨后，教師讓學生進一步思考：“這些工具可以完整地模擬出天體運動的過程嗎？”“在具體實驗過程中，可能會發生什么情況？”這樣，就有效地為學生的科學探究指明了方向。

以上教學片段中，教師在整個教學過程中通過一步步地設問，引導學生思考本節課的教學重點和難點，幫助學生制訂科學的研究計劃，有效地提升學生的科學探究水平。

總之，在小學科學課堂教學中，要嚴格貫徹落實以學生為主的理念，真正發揮學生的學習主體地位。教師要做好引導者工作，通過循循善誘，幫助學生養成正確的學習習慣和學習方式。同時，教師要調動一切教育資源，采取各種有效的教學方式，設計科學合理的探究活動，最大限度地提高學生的學習積極性，讓學生都能在課堂上學有所長，努力培養學生的科學探究能力。

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責任編輯：丁?蔚