激活小學英語課堂的策略

梁麗欣

【摘要】課堂是學習的主陣地，而傳統的英語教學手段單一，對學生進行“填鴨式學習”，結果導致學生花時多，效率低，興趣寡淡。如何激活激活英語課堂，提高學生的學習興趣，加大學生的參與度呢？這就成了小學英語教學的重要任務之一。筆者結合多年的小學英語教學經驗，從巧用幽默的課堂語言策略、游戲策略、情境策略以“唱”代讀策略、以“繪”代寫策略、競賽評價策略六個策略談談如何激活英語課堂。

【關鍵詞】游戲策略；情境策略；以“唱”代讀；以“繪”代寫；競賽評價

課堂是學習的主陣地，而傳統的英語教學手段單一，對學生進行填鴨式學習，結果導致學生花時多，效率低，興趣寡淡。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的學習容易產生厭倦感，提不起學習的興趣，會大大影響教學效果。如何激活激活英語課堂，提高學生的學習興趣，加大學生的參與度呢？這就成了小學英語教學的重要任務之一。筆者結合多年的小學英語教學經驗，從以下幾個策略談談如何激活英語課堂。

一、巧用幽默的課堂語言策略，激活英語課堂

心理學研究證明：環境對兒童心理發展起著巨大作用，幽默能使人產生興趣，引發大腦神經的興奮，活躍周圍環境的氣氛。運用幽默的課堂語策略，能活躍英語課堂氣氛，提高學生的學習英語的興趣，使學生由消極的學習狀態變為積極的學習狀態。

英語本身就是一門幽默的語言，它本身就是“humous”。記得在一次教研活動中，筆者有幸聽了廣東省特級教師梁添明的課，梁老師幽默的語言深深吸引了借班上課的學生，一下子拉近了師生的距離，激活英語課堂。又如，在教授PEP教材中六年級下冊的Unit 1里的Let's talk中有Your feet are bigger than mine”，很多學生都說成“Your feet are bigger than me.”于是，筆者一本正經地問：“難道你的腳比我還大嗎？”后面的練習“Your hair is Longer than my sister's”，許多學生愛用“my sister”而不用“my sister's”，于是筆者反問：“難道你的頭發比你姐姐還長嗎？人能說長短嗎？同類才能比較。”聽了老師幽默語言的回答，同學們都不自覺地哈哈大笑起來，整個課堂都活躍起來，學生的學習興趣也高漲，課堂的效果也大大地提高。

二、活用游戲策略，激活英語課堂，提高活動積極性

“玩”是兒童的天性，教師要結全所授的教材內容，精心設計形形色色的知識性、趣味性強的教學游戲，讓學生在玩中學。游戲活動可提高學生的興趣，激發其參與意識，讓學生積極參與課堂，使枯燥的教學生動有趣。在教學《Unit 4 At the farm B Let's learn》時，筆者由易到難，由淺入深，結合課題，設計了實用有效的活動。游戲一：Sharp eyes，讓學生集中注意力，快速認讀單詞，檢查學生對單詞的掌握程度，并測試學生的反應。在此基礎上，讓學生進行聽音猜動物，對于聽動物叫聲去猜動物，學生都很感興趣，一聽到“咩咩”的聲音，老師就提問：“What are these？”他們都“摩拳擦掌”地來試猜“They are sheep”.通過這樣的游戲，學生很快就掌握了單詞和句型了。同樣，為了讓學生更好地運用“What are these ？ They are ...”句型，筆者還設計了“Let's find out the animal”的游戲活動：Oh，no.Old MacDonald lost his animals. Let's help him to find out the animals.讓學生看圖猜動物，找動物，在玩中運用語言，學習興趣濃，能積極參與游戲活動，大大提高了活動的實效性。

三、巧用情境策略，激活英語課堂，提高語言運用的有效性

英語作為一種語言，它具有交際的功能。沒有了情境，對話也就失去了意義。在小學英語教學中，創設真實情景會令人身臨其境，學生更容易進入角色，課堂氣氛也十分活躍。如，教衣物單詞“dress，sweater，shirt，hat”等，讓學生事先布置場景并帶回衣物，請幾名學生扮作顧客、賣主……同時有目的地出現英文單詞。看完精彩的表演，邊出示衣物邊引導學生說單詞，然后分組練習購物活動，教室里頓時英語聲鵲起，學生各抒己見，并可以由此向外延伸許多生活中新的內容，如：How beautiful！Can I help you？What colour do you want？……coat，gloves……真實的情景，把抽象、枯燥的語言文字變得直觀、形象，讓學生在真實地情境中運用所學的語言，做到學以致用。

四、巧用以“唱”代讀策略，激活英語課堂

音樂能幫助學習者放松，并能加快信息收集，增強記憶。在教學中，筆者常將音樂與所學的單詞、句型融為一體，創設有聲語言環境，能使學生從機械、呆板、單調、緊張的學氣氛中解脫出來，感受學習的樂趣，提高學習的效率。節奏感強烈的歌謠能讓學生瑯瑯上口，學生在反復歌唱中不知不覺地操練了單詞。如，在教學時間“What time is it ？”時，筆者先教完“What time is it ？It's one o'clock.”筆者用學生熟悉的“兩只老虎”的音樂旋律編了一首歌曲“What time is it ？What time is it？ It's one o'clock. It's one o'clock.What time is it ？What time is it？ It's two o'clock. It's two o'clock.”學生通過改編歌詞，很快就掌握了這個句型。

五、巧用以“繪”代寫策略，激活英語課堂

在學完新知后，很多用老師都會布置抄寫來鞏固復習，但這些機械的抄寫對學生的作用并不大。繪制思維導圖能幫助促使學生形成系統學習和思維的習慣，提高元認知技能。繪制思維導圖對課堂內容進行系統復習，能提高對新知的記憶效果。如在教學PEP版五年級下冊Unit 2 My favourite season后，筆者以“season ”為主題，以四季的天氣，活動為分支概念進行了問答后，引導學生繪制了以下的思維導圖：

學生通過繪制思維導圖對單元知識進行鞏固，并用英語進行復述：There are four season in a year.It's warm in spring. I can fly kites in spring. It's hot in summer . I can swim. It's cool in fall. I can go hiking . It's cold in winter . I can make a snowman.這樣，學生就用繪制的思維導圖加深了記憶。

六、巧設小組競賽評價策略，激活英語課堂

心理特征之一是好強、好勝，對集體榮譽有著強烈的追求。根據這一心理特征，筆者在課堂教學中引用適當的小組競賽評價策略，不僅能培養學生的合作學習精神，而且還能激發學生的學習積極性，從而激活英語課堂。如《Unit 4 At the farm B Let's learn》一課中，針對學生對動物的喜愛，可把評價與話題結合起來：Do you like animals ？ Let's go to the farm. And see Which group can get the animals.Come on.讓學生分為AB兩組通過爬階梯，到達農場獲取動物，看哪組取得動物多為勝利。Get the animals的小組比賽的評價機制貫穿整個課堂的每一環節，對學生的不同表現進行點評，每小組的同學都為自己小組努力，愉快的小組合作充分證明了評價發揮了它的激勵功能，充分調動了學生的學習積極性，從而更加努力學習，以達到了高效的教學效果。

總之，小學英語教師要根據每節課的教學內容、教學目標、以及小學生的年齡特點等，要采取適合學生的教學策略，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，激活英語課堂，提高課堂的實效性。