農村小學英語“拼讀+閱讀”教學的有效策略

李鳳

【摘要】針對農村小學英語教學的現狀，把自然拼讀的知識和技能運用到英語課堂教學中，從英語語音發音規則上幫助學生學習和記憶單詞，激發學生學習英語的興趣。通過自然拼讀教學幫助學生快速、準確、系統地掌握單詞的發音；同時，引導學生運用自然拼讀技巧閱讀簡單的英文故事，培養學生良好的閱讀習慣。探索“以拼讀促進閱讀理解，以閱讀提升拼讀能力”的有效教學策略：通過聽說同步、圖文并茂、唱游結合、流利閱讀，拓展英語詞匯量，提升拼讀能力，拓展英語思維，提升農村小學英語教學質量。

【關鍵詞】農村英語教學；自然拼讀；“拼讀+閱讀”教學；有效策略

一、農村小學英語教學現狀

筆者在農村小學交流任教一年，根據對當前農村小學英語教學情況的觀察和調查，我們發現大多數農村小學面臨英語教師稀缺，工作量沉重的問題。一位英語老師跨年級任教四、五個班，教授的年級不同，備課不同的教材和分析不同教學生的情況。繁重的工作給英語教學帶來了相當大的難度，使得農村小學的英語教學質量難以提升。

農村小學的學生從小在農村長大，受周圍特定環境與家庭教育的影響，普遍存在英語口語能力不強、發音不準、拼讀不規范等問題。部分學生在記憶單詞讀音時給單詞標注漢字讀音，將音、形、義分家，不會獨立拼讀單詞，認為英語單詞難以記憶，難以理解，導致英語自學能力薄弱和語言積累極少。他們在英語學習上缺少自信。學習英語基本就是機械地背誦，不懂交際運用，甚至也不敢主動用英語打招呼。

農村小學缺乏英語學習的環境氛圍，語言輸入嚴重不足。小學階段，英語課程安排一般每周只有3節課，每節課的時長為40分鐘。雖然在課堂上學生能聽到英語教師較流利的口語，標準的錄音示范，但下課后，學生基本沒有接觸英語的機會與渠道。農村孩子的父母，文化水平不高，對英語學習一竅不通，學生在家中遇到學習英語的困惑時也找不到人輔導。

二、在農村小學開展自然拼讀教學的意義

針對農村小學英語教學的現狀，學校申報并通過了“十三五”廣東省教育技術研究《拼拼英語》專項課題。引進了《拼拼英語》自然拼讀課程，開展《基于信息技術的自然拼讀與低年級學生單詞掌握效果的研究》（課題立項號：yjjy17py0088）。我們嘗試把自然拼讀的知識和技能運用到實際的英語教學中，從英語讀音規則上幫助學生學習和記憶單詞，激發學生學習英語的興趣，幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統地掌握語音，學習單詞。

自然拼讀法是根據英文字母本身的發音以及不同字母組合的發音，做出有條理的、系統的歸納，找出相同的音源，形成一種自然的發音規則。教師可以通過訓練學生認讀字母及字母組合的發音，幫助學生掌握正確的單詞讀音，培養學生獨立的語音感，對大部分符合發音規則的單詞形成直覺反映，直接拼讀或拼寫單詞，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種自主學習能力。

自然拼讀的核心是建立字母（letters）與語音（sounds）之間的對應關系，讓學生總結發音規則，積累拼讀經驗，形成拼讀能力。據研究表明，在英語里，有80%的單詞能夠通過字母音形對應的規則來進行拼讀和拼寫。學生掌握這種音形對應關系之后，能夠增加單詞量，提高閱讀理解能力。

學校在開展實施自然拼讀課題后，學生對英語學習更感興趣了，英語發音也更標準、更到位，并能閱讀一些簡單的英語故事繪本。自然拼讀教學能有效解決英語單詞的拼讀、拼寫問題，大大提高單詞拼讀的準確率，為以后學生學習英語、牢記單詞打下良好的基礎。

三、自然拼讀與英語閱讀教學的關系

自然拼讀開啟了英語閱讀的大門。自然拼讀對英語閱讀的作用，就像漢語拼音對于文章閱讀的作用一樣。在中文啟蒙階段，如果學生只通過識字卡片學習，認知孤立的漢字，要達成獨立閱讀和大量閱讀的目標是相當難的。不過，學生一旦學了漢語拼音，開始閱讀大量的拼音書籍，學生的視野就會變得開闊，思維能力就會迅速提高。這時候，伴隨著有趣的故事情境，大量詞匯不斷重復在學生眼前，閱讀能力也隨之提高。同樣道理，自然拼讀是英語閱讀的一種工具，能夠讓學生獲得對陌生單詞進行解碼和拼讀的能力。利用自然拼讀幫助學生認讀拼讀單詞，能夠拓展學生的英語詞匯積累。詞匯量的擴大有助于流利閱讀的形成。通過圖片提示或者上下文的聯系，學生就能夠理解閱讀短文的內容，理解文章所表達的意思。因此，自然拼讀能夠有效促進篇章閱讀，擴大詞匯量，提升閱讀理解能力。

有意義的閱讀能夠促進拼讀能力的提升。如果自然拼讀教學只是讓學生記住字母或字母組合的發音規則，那就好比紙上談兵，毫無意義。自然拼讀技能只有在單詞識別和有意義的閱讀理解中進行體驗和應用才能得到強化和提高，自然拼讀對閱讀理解的促進作用才得以體現。提高后的自然拼讀技能又會進一步提升閱讀理解能力。大量課外閱讀與自然拼讀課程相結合是學習自然拼讀，進行閱讀理解的最好方式。

四、“拼讀+閱讀”教學的有效策略

語言學習是個循序漸進的過程，英語“拼讀+閱讀”教學內容在不同的年級（年齡段）有不同的體現。自然拼讀為主，配合簡單的故事閱讀適合低年級學生；以有意義的故事閱讀為主，滲透自然拼讀知識與技能的學習，幫助學生實踐拼讀規則，適合高年級的學生。因此，農村小學英語教師要堅持探索“以拼讀促進閱讀，以閱讀提升拼讀”的有效教學策略。

1. 明確目標，多聽多讀，培養語音意識

2011年版的《義務教育英語課程標準》在“二級目標”中對語音教學明確提出：小學階段，學生能夠正確讀出26個英文字母，了解簡單的拼讀規律。參照新課程標準，根據現用英語教材和農村小學學生的實際情況，我們進一步明確在農村小學英語課程中實施自然拼讀教學的目標為：開展校本自然拼讀教學，引導學生學習常見字母和字母組合的發音規律，能夠拼讀輔音元音字母、輔音字母組合以及元音字母組合在單詞中的發音。在自然拼讀學習的初級階段，學生需要通過大量的聽、讀、說的訓練，才能理解“Letters”和“Sounds”對應關系的概念。在訓練26個字母常見發音時，“Phonics Exercise（字母發音操）”能夠通過輕松、愉悅的歌謠形式開發學生的音素意識，讓學生在邊聽邊唱邊做動作的活動中掌握26個字母對應的發音。配合使用Phonics Kids《蒲公英拼讀王》中節奏明快的“Chant with me”板塊，利用富有韻律的兒歌，韻文有效地開發學生的音韻覺識，激發學生學習的興趣、逐步積累英語詞匯。字母發音操和《蒲公英拼讀王》的反復使用有利于幫助學生鞏固、內化自然拼讀知識和技巧，培養了學生的語音意識。

2.圖文并茂，音義結合，培養音素意識

在缺乏語言環境的農村小學里，自然拼讀法既是學生拼讀英語單詞的語音工具，又是學生學習新單詞，進入閱讀理解的好幫手。在具體的課堂教學過程中，教師應該多利用圖文并茂的課件，結合英語故事閱讀的方式，循序漸進的培養學生的音素意識。音素意識，就是理解單詞由不同的發音組合而成，理解單詞和發音之間的關系。以筆者在農村小學開展自然拼讀教學為例：二年級上學期，學習常見輔音組合的發音以及五個元音在閉音節的常見發音；下學期則學習常見元音組合的發音。所有的單詞都是圖文配對出現，視聽結合，音義結合，促進相關語音知識的內化。剛開始的教學以歌曲、歌謠，故事為主，隨著學生詞匯量的不斷提升，逐步加大閱讀的數量和難度，促進學生英語詞匯的積累。經過一年的學習之后，二年級的學生初步形成了“見詞能讀”的能力，提升了“聽音找圖識義”的能力，從而解決“能讀而不知其意”的問題。

3.唱游結合，持之以恒，保持學習興趣

英文歌曲歌謠在開發學生的音韻語感、練習發音、激發興趣等方面都有明顯的作用。通過有趣的歌曲歌謠和生動活潑的游戲開展自然拼讀教學，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還能避免走入機械性重復練習的困境。例如，在字母發音教學時，除了使用傳統的ABC song之外，還可以使用Phonics song （A is for apple， /a/ /a/ apple. B is for ball， /b/ /b/ ball …）幫助學生梳理字母和字母發音之間的聯系。在引導學生練習單詞中個音節的發音時可以使用“拼積木讀單詞”的游戲：從CVC類單詞（輔音+元音+輔音）的發音開始練習，三張圖卡上分別標上相應的字母，拼成單詞讓孩子嘗試拼讀，從而增加拼讀練習的趣味。類似的游戲還有“翻日歷”“字母拼圖”“交朋友”等游戲。游戲充分調動學生的學習積極性，并引導他們有效地對輔音字母的發音以及簡單拼讀技巧進行操練，有助于保持學生持續學習英語的興趣和積極性。

4.聽讀先導，流利閱讀，發展英語思維

自然拼讀教學是為了擴展學生的單詞量，促進學生閱讀理解能力的提高。因此，在“拼讀+閱讀”的教學過程中，必須堅持聽讀先導，加大閱讀量，逐步實現流利閱讀，發展學生的英語思維。在開展自然拼讀教學時的時候，教師要根據實際的課程需要，把英語故事帶入課堂，引導學生運用自然拼讀的技巧閱讀故事，培養學生良好的閱讀習慣，提升英語閱讀的思維。

總而言之，自然拼讀是識記單詞的有效手段，更是閱讀理解的基本能力。因此，在農村小學開展“拼讀+閱讀”教學，要注重拼讀知識和技能的運用，為學生提供合適的閱讀材料，幫助學生準確地進行語音解碼以及閱讀理解，及時鞏固技能、內化知識。堅持把自然拼讀法貫穿農村小學英語教學始終，以拼讀帶動閱讀，以閱讀促進拼讀，拓展學生英語詞匯量，樹立學生學習自信心，提升農村小學英語教學的質量。

參考文獻：

[1]張如男.自然拼讀在小學英語詞匯教學中的運用[J].江西教育，2016.

[2]佟雪琳.英語閱讀策略的使用[J].讀與寫（教育教學刊），2017.