新媒體語境下三本院校大學英語自主學習模式探析

雷玲?湯樹蘭

【摘要】新媒體的出現正在改變著現代教育的模式。尤其是大學英語教學，正在由以教師為主導的“灌輸式”向以學生為主導的自主學習模式轉變。如何利用新媒體來輔助大學英語自主學習已經成為當下高校大學英語教學研究的熱點。三本院校的大學英語教學有著自身特點和難點，本文將以昆明理工大學為例，從學生，學情入手分析，分析三本院校大學英語自主學習在新媒體語境下所面臨的機遇和挑戰，從而尋找到一條適合本校學生的自主學習的模式。

【關鍵詞】新媒體;三本院校;自主學習

【作者簡介】雷玲（1985-），女，陜西漢中人，昆明理工大學津橋學院語言文化學院教師，研究方向：大學英語教育教學、文學及文化研究;湯樹蘭（1976-），云南昆明人，昆明理工大學津橋學院教師，研究方向：大學英語教育教學，文學文化及二語習得方面的研究。

【基金項目】本文系2019年云南省教育廳科學研究基金項目“新媒體時代英語語言習得自我語境構建行動研究”（項目編號：2019J0358）和昆明理工大學津橋學院教育（課堂）教學改革研究項目“新媒體時代基于POA的大學英語‘金課’，構建行動研究”的階段性成果之一。

進入21世紀，信息技術高速發展和移動互聯網智能移動終端的普及帶來動了新媒體的發展。新媒體的出現正以前所未有的速度和規模改變著現代教育的模式。順應科技和信息化的發展，也為了更好地利用信息媒體手段來促進我國教育的發展，教育部提出，“要把信息技術作為提高教學質量的重要手段……高等學校要在教學活動中廣泛采用信息技術……培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行學習的能力?！币孕旅襟w為支撐的網絡課程及其他學習平臺的出現，也使得大學英語教學不局限于書本和課堂，新媒體輔助教學的生動性，靈活性，豐富性，互動性等優點極大地滿足了英語者的學習需求。近年來隨著高校課堂改革的深入，大學英語課程課時減少已成為不可逆轉的趨勢，這就要求大學生積極利用有效手段，通過自主學習來拓寬英語學習的途徑，整合有利資源來提高英語學習的效率。以新媒體為支撐的自主學習模式可以最大限度地賦予學生積極探索的自由，挖掘學生最大的學習潛力，然而很多三本院校在開展大學英語自主學習時困難重重。下面筆者將以自己執教的昆明理工大學津橋學院為例，探討新媒體語境下大學英語自主學習存在的機遇與挑戰，以期找到適合該類院校大學英語自主學習的模式。

一、大學英語自主學習面臨的機遇

新媒體技術與生俱來個性化，社會化，移動化，主體化，海量化，選擇化，多元化，時空化，互動化等特點，打破了傳統的以課本，課堂，教師為中心的英語學習模式，為學生的自主學習提供了極大的便利。因此，新媒體的到來對于大學英語的自主學習而言，首先是無限的機遇。

1.靈活自主的安排。新媒體的移動化和時空化意味著課堂、學校不再是學生獲取知識的唯一場所。碎片化的時間可以和手機捆綁起來加以合理利用，幾乎所有課本課堂所涉及的知識點都可以通過手機學習軟件進行復習或練習，難點和重點講解可以在網絡上進行分享。比如英語學習的基礎--單詞記憶已經不須要一遍遍地抄寫和朗讀，只要下載任意一款單詞打卡APP就可以實現隨時隨地的單詞學習，而且圖，文，音并茂，非常形象;任何一個語法點也都可以在網上找到系統的講解以及大量的例句。學習者可以根據自己的實際情況來安排學習的內容和進度。因此，新媒體的出現為大學英語自主學習的實現提供了更多的可行性，學習方式靈活機動，生動有趣，自主性更強。

2.多元化的資源輸入。新媒體通過多種渠道和方式提供海量的信息輸入，使得大學英語的學習內容不再局限于書本。新媒體時代學生只要一部手機就可以觀看到最新的原版英語電影，視頻，新聞播報;各種各樣的機構也會以微信公眾號的方式及時速遞一些與當下時事相關的英語資訊;各種有針對性的網課、慕課可以通過付費甚至免費的方式輕松獲取;甚至還有很多游戲APP附帶英語學習功能可以讓學生在娛樂的同時學到東西。總之，這些及時，快捷，多元化的資源的輸入為英語學習者構建了一個良好的英語視聽環境和學習平臺，也極大地豐富學生自主學習的內容和途徑，為大學英語自主學習的實現提供了更多的可能性。學生可以根據自己的愛好，需求，和英語水平選擇適合自己的材料進行學習;有趣，生動，海量的信息隨時隨地地輸入無形之中提高了學生對詞匯，語法和語感的積累，為也為語言輸出做好準備。

3.廣泛的互動交流。新媒體的出現也實現了最大范圍內的互動交流。師生之間，生生之間的互動交流更加活潑更加頻繁，而且這種互動交流不再局限于班級和學校內部。新媒體環境下涌現的各種社交平臺和圈子讓學生有機會接觸并加入跟自己志趣相同并且才華橫溢的人群中，包括一些由英語學習愛好者組織的“大家庭”。大家相互交流，相互學習，相互激勵，營造出積極熱烈的學習氛圍。除此之外還有微博，朋友圈，QQ日志等各種互動交流平臺。如果學生們能利用這些平臺用英語展開互動交流的話，他們將不僅感受到英語學習的樂趣和成就感，客觀上也能促進英語語言的自然輸出和英語學習自我語境的建設。

二、大學英語自主學習面臨的挑戰

將新媒體融入到大學英語教學已經成為時代發展的必然趨勢，但是新媒體與大學英語自主學習的結合必須考慮三本院校的實際，下面筆者將從生源，師資配備和技術設備方面來闡述三本院校在利用新媒體展開自主學習時面臨的困境與挑戰。

1.生源方面。由于該院校是云南一所以理工類專業為主的獨立院校，有50%以上的學生來自云南本地，而且這50%中有相當一部分學生來自云南地州的鄉鎮，英語教育環境欠缺，教育水平相對落后，學生的英語學習起點普遍較低，不具備自主學習的能力。雖然本校也有一部分來自教育條件較好的城市，但是很多人在中學期間沒有養成勤奮踏實、自主鉆研的學習習慣。加之理工類專業中男生居多，英語底子好對英語感興趣的學生不多，缺乏自主學習的意愿。這樣的一種消極的氛圍甚至影響到一些英語基礎本身不錯的同學，使他們在大學中沒有得到進步反而迷失自我。網絡、移動智能設備對學生的英語學習沒有起到相應的促進作用，相反，很多學生面對新媒體提供的各種消遣娛樂時缺乏自律，嚴重影響包括英語學習在內的積極的學習活動。

2.師資配備方面。由于獨立院校需要更多地考慮辦學成本和效益，所以師資配備比較緊張，加之學生英語水平又參差不齊，問題呈現多樣化，教師的監督和管理難度較大。教師口頭性的導學（包括對學習內容和資源，學習方法，以及形成性考核要求），信息量龐雜，沒有重點，讓學生倍感壓力和反感，卻無從下手。QQ群和微信群主要充當了管理班群，發布消息，提交作業和分享資源的平臺，既不能監督學生的學習動態，也并沒有充分體現其互動性的優勢。學生的作業，包括音視頻作業得不到及時的評價與糾正，只有量的積累（而且很多情況下是錯誤的積累與重復），沒有質的突破。久而久之，學生對以智能終端為輔助的自主學習模式產生不信任和厭倦，但出于對形成性考核模板化的要求的迎合以及形式化的成績的片面追求，變得逆來順受，漸漸喪失了對學習反思和改進的能力。

3.技術設備方面。另外，三本學校在設備更新和技術平臺建設這一塊的投資力度較弱。雖然高速的移動網絡覆蓋和智能終端的普及可以讓學生更方便地獲取大量與英語學習相關的資料和資源，各種英語學習APP可以輔助學生完成一些有針對性的練習。但是面對我校學生的實際情況，太多的選擇往往意味著沒有選擇，太多的自由意味著迷失自我。面對種類繁多，良莠不齊的各種資源和信息，很多學生反而覺得無從抉擇。另外，形成性考核項目繁多，卻不能夠提供客觀、準確、系統、高效的考核評價技術支持和手段，只能依靠教師人為地，主觀地，形式化地去對學生的態度進行片面評價。因此，學生的語言能力和水平無法得到真實客觀的評價和引導。

三、大學英語自主學習的策略

新媒體時代的三本學校的大學英語自主學習既面臨機遇，又存在挑戰。三本院校的英語教師在新的教學環境下必須利用好有利資源和條件，通過加強引導和管理來克服學生自主學習的困境，逐步建立新媒體語境下的良性自主學習模式。

1.整合教育資源，加強引導。首先，“網絡資源雖數量龐大，規模驚人，但是主要以娛樂或牟利為動機的供給方式，無法完全滿足高校教育教學需求”。所以，需要根據大學英語教學的要求和需求對網絡資源進行整合。教研室可以合作分工，根據教學大綱要求并結合本校學生的實際情況，按照聽說讀寫四個基本類別對網絡資源進行篩選和分級，以便分配給不同年級和水平的學生使用。教師對于資源的使用方法和鍛煉的目的，要有明確地說明，以幫助學生端正態度，找到方法，并且要求學生在完成的過程中要保留一些可視的學習證據以供評價。

2.分層教學，樹立學生信心。考慮到每個班級學生人數眾多，英語水平參差不齊，教師不能整齊劃一地用一種模式一種標準來要求所有的學生。在開學第一節課可以通過問卷和測試對學生先進行摸底，掌握每個學生的英語水平，主要存在問題，以及學生的興趣愛好等。然后根據摸底的具體情況對學生進行分層，不同層次不同問題的學生，要分別“對癥下藥”施以不同的要求和方法，讓學生在有限的時間內有針對性有重點地去提高自己。這樣可以讓大部分同學在改善自己的過程中樹立起信心?？吹綄W習成果，學生才會更主動更踏實地加入學習中去。

3.分層管理，健全評價體系。出于各種原因，理工類三本院校很多學生英語學習的自覺性并不是很高，因而自主學習絕對不能放任自流。但是學生人數眾多，監督管理難度較大。因此在管理上也可以采用分層的模式，從各個班級中抽調出英語程度較好，學習態度認真地學生來輔助教師的管理工作。這些學生直接對任課教師負責，他們的作業和練習直接接受教師的監督、管理和評價。但是這些同學同時需要對一些程度較差，學習態度較為懶散的同學的作業和任務進行監督，檢查甚至評價。一來可以減輕教師重復勞動的負擔，二來也可以讓這些程度較好的同學在幫助別人的過程中不斷反省和發現自己的問題，并在幫助別人克服這些問題的過程中提高對自己的要求。

4.建立網絡第二課堂，完善自我語境構建。語言學習離不開語境，但是我校很多同學不可能有出國學習的機會去體驗這種語境，因此必須自我建設良好英語語境，讓學生有機會運用、展示、鍛煉自己的英語語言技能，在學以致用的過程中找到學習的樂趣和滿足感。新媒體時代高效，便捷，廣泛的互動交流方式為構建網絡第二課堂，實現自我英語語境的建設提供了極大的便利。但是網絡第二課堂的建設應該由老師牽頭，有組織有力度地展開?？梢砸越⒁匀握n老師為中心的英語網絡交流社區，打通各個班級之間的交流障礙，每周至少發布一則熱點話題，引導學生用英語進行討論，如果條件允許，還可以納入社會資源為語境建設增添力量。教師之間也可以采取合作的方式建立更廣意義上的英語網絡社群，讓學生時時感受到英語學習的氛圍，樂趣，和有用性。

四、總結

把新媒體納入大學英語自主學習的過程，并不是要解散課堂解放教師，而是對師生提出了更高的教學要求。鑒于三本院校在生源，師資及技術設備上的劣勢，教師們必須更加負責，更加耐心：不斷整合優化網絡資源，建立適合本校學生實際的英語學習網絡資源庫;進一步深化了解學生學情，建立并完善班級內部分層教學和管理體系;利用網絡平臺，調動網絡資源和人脈，建立網絡第二課堂，完善英語學習的自我語境構建。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教育質量的若干意見[OL].2007，02，17.https：//baike.so. com/doc/7862537-8136632.html.

[2]馬玉蓉，吳艷平.新媒體語境下大學英語教學模式探索[J].中國信息技術教育，2017（19）：91-92.

[3]陳忠怡.新媒體環境下大學生網絡英語學習的有效干涉探析[J]. 海外英語，2015（10）：50.