商務英語專業(yè)教師發(fā)展研究綜述

【摘要】本文回顧了近十年來國內學者對商務英語專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展的研究成果，總結了前人研究中值得借鑒的地方，分析了其中的不足，對本主題進一步的研究方向提出了建議，為商務英語專業(yè)教師發(fā)展的研究作出了一些補充。

【關鍵詞】商務英語專業(yè);教師發(fā)展;研究綜述

【作者簡介】吳書麟，重慶師范大學涉外商貿學院。

一、前言

自從2007年國家設置商務英語本科專業(yè)以來，十多年間已有數(shù)百所高校開設商務英語專業(yè)，商務英語類教師的數(shù)量更是不斷增加，已逾萬人。如何幫助本專業(yè)教師提高教學、科研能力，提升教學效果并促進自身職業(yè)發(fā)展，已成為一個熱門議題。近年來，商務英語專業(yè)教師的發(fā)展問題，已成為學者研究的對象，相關研究論文見諸各類學術期刊及碩博論文集，本文通過對這類研究進行歸納總結，梳理出學界對商務英語專業(yè)教師發(fā)展的研究現(xiàn)狀，探討可以繼續(xù)深入研究的問題，為商務英語專業(yè)建設添磚加瓦。

二、前人的研究

從2004年起，就有學者對商務英語專業(yè)教師發(fā)展進行研究。在中國知網“文獻檢索”搜索欄中以“商務英語，教師發(fā)展”為主題進行搜索，得出兩千多篇相關論文，但在核心期刊特別是CSSCI發(fā)表的論文則數(shù)量較少。在期刊搜索欄選擇CSSCI，并輸入“商務英語教師發(fā)展”為主題進行搜索，僅有30余篇論文。而關于此主題的碩博論文僅有十余篇，且全為碩士論文。通過搜集整理，作者認為以下對商務英語教師發(fā)展的研究較有代表性。

郭桂航，朱紅（2018）通過Excel和文獻計量軟件NoteExpress對中國知網上收錄的有關商務英語教師發(fā)展的碩博論文和期刊進行了定量研究。他們發(fā)現(xiàn)，在論文數(shù)量上相關研究逐年上升，但在核心期刊特別是CSSCI類期刊上發(fā)表的論文非常少，并且沒有明顯的增加趨勢。這說明研究者針對商務英語教師發(fā)展這一主題所做的研究質量并不高，也缺乏足夠的重視。

接下來，研究者還分析了論文所采用的研究理論與方法。結果發(fā)現(xiàn)大部分沒有理論框架，只是針對商務英語教師的現(xiàn)狀及發(fā)展中存在的問題進行描述性研究，或泛泛而談，缺乏實證研究和理論支撐，只有少數(shù)幾篇運用了語言學、教育學等相關理論，這也是造成大多數(shù)研究論文質量不高的原因之一。

最后，研究者提出了商務英語專業(yè)教師發(fā)展研究應采取的方法和今后的研究方向。在研究方法上應以實證研究為主，貼近時代，用數(shù)據和事實說話;加之商務英語專業(yè)這一跨學科特點，應合理運用教育學，經濟學，管理學，語言學等理論進行跨學科研究，提高論文的質量。在研究方向上，本科院校商務英語專業(yè)教師可以多進行本科層次的教師發(fā)展研究，同時，在數(shù)字化時代加快對“翻轉課堂”“慕課”等新型教學方式的研究也是今后研究的一大趨勢。

郭桂航，李丹（2015）用ESP需求理論分析了商務英語專業(yè)教師發(fā)展的問題。研究者認為以往研究未具體研究商務英語教師應具備的能力，特別是沒有將其和市場以及學生額需求結合起來，針對性地提出商務英語師資建設的策略。

研究者根據麥可思數(shù)據有限公司提供的廣東外語外貿大學畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據，得出學生需求和社會需求，并設計調查問卷，對全國各地高校商務英語專業(yè)教師進行問卷調查，最后就調查結果提出了商務英語專業(yè)教師發(fā)展的方向。

首先，應大力培養(yǎng)復合型師資隊伍，特別是提供政策支持，鼓勵青年教師繼續(xù)進修，學習經管類課程，強化在英語語境下解決商務問題的能力。

其次，加強商務英語專業(yè)教師統(tǒng)計學方面的能力，特別是數(shù)據分析能力。由于大多數(shù)商務英語教師都來自英語語言文學方向，對有關實證研究的數(shù)據分析處理能力較差，需要提高才能適應今后的教學科研。

另外，加強校企合作也是必不可少的手段。校企合作不但能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，還能夠讓教師也理論聯(lián)系實際，提高實踐能力，反過來指導教學。

商務英語專家顧曰國和 Evan Frendo認為商務英語專業(yè)教師在理念上需要一定的更新。大多數(shù)商務英語學生學習商務英語不是出于對商務英語語言或學術研究的興趣，而是為了交流。因此，教師在教學中也要以此為目的，設立明確的課堂教學目標。對此，專家建議采用“大師復盤模式”：授課教師將自己的課堂教學進行錄像，并不斷“復盤”，反復分析，改進。

具體來說，“大師復盤模式”可以分為四個階段。第一階段為備課階段，教師要根據教學目標和學生具體情況，設計以學生為中心的課堂，幫助學生利用各種資料，包括紙質資料和多媒體資料，對所學知識進行意義建構。第二階段即實踐課堂教學階段，教師進行實際課堂教學并全程錄像。第三階段是文本分析階段，教師對課堂全程教學的視頻進行分析，在過程中可采用計算機軟件進行輔助。最后一階段為反思與提高階段，教師通過分析教學錄像，對之前的課程設計、教學方法及其效果進行評估，并不斷改進，提高教學質量。

此外，專家還指出了商務英語教師在職業(yè)發(fā)展中面臨的最大挑戰(zhàn)是研究與實踐脫節(jié)。不少商務英語教師是以學科教學科研的目的來進行商務英語教學，而不是把商務英語作為交流的工具進行教學。這樣對學生獲得實際的商務英語應用能力是非常不利的。同時，大多數(shù)商務英語教師并沒有在實際商務場景工作的經歷，沒有在外貿、外資類企業(yè)實習的經驗。只具備理論知識的教師卻要教授學生如何在工作場景使用商務英語，這無異于讓一個沒有游泳經驗的教練卻去教學員怎樣游泳，是非常不科學的。必須讓教師有一定的時間進行自我提升，到企業(yè)參加實際工作，這都要求教師所在院校能夠給予足夠的支持，適當減少教師工作量，而不是滿負荷運轉，讓教師沒有時間與精力進修。

最后，顧曰國對包括商務英語在內的英語教學發(fā)展趨勢提出了自己的觀點，他認為理工科類課程應該以英語為教學語言，多學習國外先進技術，閱讀英文文獻，努力與國際接軌。而人文社科類課程還是應該以母語為教學語言，保持傳統(tǒng)文化的根基，學習英語應該是個人的興趣與行為，是將英語作為一種工具來學習、運用。這是未來高校英語教學和英語教師的發(fā)展方向。

王利民，袁晶，陳海涓（2014）指出了商務英語專業(yè)雙師型教師隊伍建設存在的問題。首先是教師專業(yè)知識缺乏。大部分商務英語專業(yè)教師出身于英語語言文學專業(yè)或翻譯專業(yè)，對經濟學，國際貿易等商務專業(yè)知識所知并不多，雖然英語語言功底扎實，卻無法很好地講解國際經貿類的專業(yè)知識。其次，教師實踐經驗缺乏。根據商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)學生需了解我國對進出口貿易的相關法律法規(guī)，熟悉進出口工作基本流程，并且能運用英語處理進出口業(yè)務，包括合同簽訂，商務談判，并掌握外貿單證制作等實際能力。這都說明商務英語專業(yè)是一個實踐性極強的專業(yè)。然而，目前大多數(shù)高校的商務英語專業(yè)教師都是畢業(yè)后直接進入高校工作，缺乏在企業(yè)工作的實踐經驗，即使有短時間的頂崗實習，也沒有對國際商務工作有全面理解，導致教師在教學時只能夠照本宣科，在培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力時較為困難。

接下來，作者探討了商務英語專業(yè)雙師型教師應該具備的專業(yè)素質。

首先，本專業(yè)教師應具備扎實的語言功底，能夠用英語講授國際商務談判，國際貿易實務，經濟學基礎等商務課程，夯實學生的英語能力。與經貿類專業(yè)學生相比，本專業(yè)學生雖然在經貿知識上沒有優(yōu)勢，但扎實的英語語言能力能夠為其提供更廣闊的就業(yè)渠道和上升空間。

其次，商務英語專業(yè)教師要培養(yǎng)全面的商務知識。由于商務英語專業(yè)是復合型專業(yè)，包含國際貿易、經濟、金融、物流、會計等各方面知識，這就對教師有更高的要求，需要教師不斷完善專業(yè)知識儲備，不斷更新，才能勝任商務英語課程的教學。

另外，豐富的企業(yè)實踐經驗也是必不可少的。因為沒有實踐經驗的教師是不可能培養(yǎng)出具備實際操作能力的學生。

最后，作者提出了建設商務英語專業(yè)雙師型教師的途徑，大致分為兩種。一是加強內部師資培訓。具體來說，要鼓勵教師參加各種形式的進修，如商務英語師資研修班，到國內外高校學習，參加各種國際商務會議等活動，夯實商務方面的知識，提高商務專業(yè)素養(yǎng)。同時，要鼓勵教師指導學生參加商務英語各類競賽活動，如商務英語實踐技能大賽，這些大賽能夠提高學生理論聯(lián)系實際的能力，提高外貿綜合業(yè)務素質，而教師通過指導并參與這些比賽，也可以提高其實踐指導能力。此外，聘請企業(yè)一線專家到校講座也是提高專業(yè)教師素質的高方法。企業(yè)一線專家可以帶來最實際的操作技能和最新的行業(yè)資訊，熱門問題，使教師理解最新的經濟政策和貿易規(guī)則，提高實戰(zhàn)能力。

另一方面，聘請校外師資補充校內師資的不足，加快建設校企合作以及建立健全雙師型教師考評制度，提高專業(yè)教師工作積極性等方法作為外部的措施，也是必不可少的。

三、對前人研究的分析

通過對以上有代表性的研究進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，學界對商務英語專業(yè)教師發(fā)展的研究已經較為全面，特別是對商務英語教師目前在專業(yè)發(fā)展上存在的不足進行了全面而詳盡的分析，有理有據，值得借鑒。在提出的相應解決方案上，條理也非常清晰，方法較為全面。

然而，有的學者在提出解決方案上沒有注意實事求是，尊重專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，盲目提出了商務英語專業(yè)教師要培養(yǎng)全面的商務知識這一要求。誠然，商務英語專業(yè)是英語語言能力和國際商務知識相結合的復合型專業(yè)，但國際商務知識包含范圍甚廣，除了國際貿易、國際結算領域，還有會計、金融、經濟、法律、物流、市場營銷等各方面。因此各高校的商務英語專業(yè)都有其偏向性，如大部分高校的商務英語專業(yè)以國際貿易為方向，有的以涉外會計，國際物流為方向。而每一方向在各高校都以中文開設了一門獨立專業(yè)。試想學生需要花至少三年時間才能夠基本掌握一門專業(yè)的知識，商務英語教師如何能夠在短時間內掌握所有商務相關專業(yè)的全部知識。這明顯是脫離實際的空想。

因此，今后的研究可以具體化到商務英語專業(yè)教師在某個商務方向的專業(yè)素質提升，而不是提升專業(yè)教師在所有商務學科的知識和能力。

總而言之，商務英語專業(yè)教師發(fā)展是一個長期的過程，需要教師、學校、社會多方協(xié)作，齊頭并進，才能夠形成長效機制，保證教師專業(yè)發(fā)展不會流于形式，切實提高教師素養(yǎng)，也提高商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)成效。

參考文獻：

[1]郭桂航，朱紅.商務英語教師發(fā)展研究—現(xiàn)狀與思考[J].中國外語，2018，3.

[2]郭桂航，李丹.商務英語教師專業(yè)素質與教師發(fā)展———基于ESP需求理論分析[J].解放軍外國語學院學報，2015，9.

[3]李玉香.教師發(fā)展“大師復盤模式”：以商務英語教師發(fā)展為例——顧曰國和EvanFrendo訪談錄[J].中國外語，2012，11.

[4]王利民，袁晶，陳海涓.商務英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設研究[J].黑龍江高教研究，2014，3.