農村小學英語教學中有效創設語境的實踐探討

【摘要】語言培養需要依托相應情境，因此，創設語境，引導學生在語境中進行溝通與互動則是小學階段英語教學的重要思路。在農村小學英語教學中，由于學生生源質量、教學資源等方面的局限，教師在語境構建中存在諸多問題，導致學生對于英語語境缺乏認同，難以實現自主、靈活的英語運用。針對此，本文從農村小學英語教學的實際情況出發，分析創設有效語境對于學生英語素養發展的中重要意義，并針對當前語境構建中存在的問題探索實踐教學策略。

【關鍵詞】農村學生;小學英語;創設語境;實踐策略

【作者簡介】康開艷，蘭州市七里河區西果園中心校晏家坪小學。

一、引言

語境即指使用語言的綜合環境。在英語教學中，我們常常提到“語境”一詞，在小學階段，學生初步接觸英語，對于漢英兩種語言之間的差異存在抵觸，生硬的講解很難讓學生融入英語知識的學習中來，因此，教師應通過構建相應的語境，幫助學生實現從知識到情感的過渡。在小學英語教學中，有效的語境創設有利于激發學生的英語興趣，有利于夯實學生的英語知識基礎，更有利于調動學生英語運用能力，吸引學生在情境中完成自覺交流。但是，目前在農村小學英語教學中，語境的創設效果并不理想，影響了學生的英語素養培養。

二、農村小學英語教學中語境創設中面臨的問題

在農村小學英語教學中，教師對于語境的創設同樣重視，但是從實際教學效果來看，學生在語境中的參與性卻明顯不足，影響了英語素養的綜合培養。具體來講，在農村小學英語教學中語境創設中面臨的問題主要表現為：1.學生英語基礎薄弱，對于英語預警缺乏認同感。例如筆者所教授的小學，學生主要來自農村，而且少數民族學生居多，這些學生之前很少接觸過英語，對于英語的運用價值也缺乏具體的認知，同時在學習習慣上也存在許多缺陷，面對教師創設的語境視而不見，在情境對話中更是缺乏足夠的語言支撐，甚至由于教師不得不在課堂上強調紀律，而導致語境創設半途而廢，嚴重影響了語境教學效果。2.學生對語境缺乏直觀體驗，缺乏融入語境的強烈動機。在語境創設中，一些教師單純依賴教材內容，對于語境中環境的設計、語言的選擇、人物的描述等缺乏具體細節，導致學生對于語境的理解更多是框架，而缺乏真實的情感體驗，對于如何開展對話一頭霧水，最終使得語境教學成了單一、僵化的口語練習，因而也降低了學生參與語境的興趣，影響了學生自主表達的積極性。3.教師缺乏對教材的有效整合與合理運用。在農村小學英語教學中，教材是重要的課程資源，也是教師創設語境的重要依據。但是在實際教學中，教師對于教材的運用主要采用傳統的講解方式，即根據教材內容組織學生展開分角色朗讀，這樣的語境聯系沒有將教材中的語境真實地還原到課堂上來，學生對于英語口語的體驗更多是按部就班的對話，無法感受到語言與情境的契合，因此也就無法調動學生的參與興趣。4.語境創設素材參與，缺乏與生活的密切聯系。生活是英語語境的創設的主要依據，也是英語知識運用的主要場所，因此，從生活中提煉語境，并通過模擬、設置融入課堂中來，是教師教學實踐設計的重要思路。但是在農村學生在日常生活中很少接觸到英語，難以建立英語與生活的聯系，更有學生認為英語遙不可及，沒有學習的必要，這使得教師可選擇的英語情境十分有效，且許多情境的設計脫離生活現實，難以引發學生的情感共鳴，弱化了學生的參與動機。5.語境創設的方法相對單一，難以契合小學生的行為模式。在農村小學英語教學中，教師對于語境的設計通常依賴語言，將語言表達作為情境構建的關鍵點，而忽視了學生肢體動作在信息傳遞中的作用。小學生活潑好動，樂于利用肢體動作表達觀點想法，而單一的語言情境必然會限制學生的參與融入。6.語境創設缺乏探究因素，教師在課前對語境進行了面面俱到的設計，對于學生在什么情境下應該說什么樣的話不斷強調，但是這種灌輸式的語境構建，使得學生的自主探究空間十分有限，這必然導致其對枯燥、機械的語境學習失去興趣。

三、農村小學英語教學中有效創設語境的實踐策略

1.注重基礎培養，為融入語境奠定基礎。在小學英語教學實踐中，加強基礎教育是創設語境，引導學生更好地參與英語運用的前提。在農村小學英語教學實踐中，教師應深入分析學生的客觀情況，從多角度入手，幫助學生打好英語基礎。在英語課程教學實踐中，教師應注重單詞、語法教學，針對教材體系，從易到難幫助學生實現突破，尤其關注學生的單詞記憶，通過新穎有趣的指導方法幫助學生實現知識積累;注重糾正學生的發音，結合漢語拼讀，為學生探索便于記憶與掌握的發音方式，并從詞到句實現漸進式練習，提高學生英語表達的準確性與流暢性;針對學生知識基礎的差異性，設計層次化教學方法，提出差異化的學習目標，打破傳統教學中對學生英語學習情況整齊劃一的檢測，通過因材施教的方式讓學生實現自我提升;注重對學生的自信心培養，尤其是對于課堂參與不足，學習中自律能力差的學生，應將情感交流融入知識教學中來，用關心和理解幫助學生樹立自信，引導學生對自身的英語學習提出目標，進而夯實語言基礎，提高英語教學效果。

2.強化直觀體驗，調動學生參與動機。小學生對客觀事物的認知主要依賴直觀體驗，在農村小學英語語境創設中，教師應善于利用語境中的資源與學生的感官體系建立聯系，這樣才能激發學生的興趣，調動學生自主運用英語實現對話與交流的動機。在小學英語教學中，教師可以設計直接性體驗語境，讓學生所面對的語言環境與自身實際直接建立聯系，例如“How tall are you？”這一課的教學設計中，鑒于教材中給出討論話題以及主要句型，教師可以為學生準備測量身高的工具，并要求學生在課堂上分組測量、記錄，并在身高對比中融入“How tall are you？ ”“I am taller than you.”等常用句子。這樣的語境設計，將英語對話與測量身高建立聯系，讓學生在直觀的參與體驗中自覺完成新的語言知識聯系。教師還可以設計任務型體驗學習，即將語境創設作為學生合作學習的主要任務，并通過任務驅動強化學生在語言表達中體驗英語運用，例如在“What’s the matter， Mike？ ”的語境創設中，教師要求學生分組合作，并在課后設計與看病相關的道具，進而在課堂上進行角色扮演，從而讓學生在自主參與的過程中逐漸掌握與“看病”相關的常用口語。

3.注重教材整合，提高教材利用效率。在農村小學英語語境創設中，教師需要對教材資源進行整合、利用與開發，讓教材中的知識點能夠更好地融入現實語境中來，以提高教材資源利用效率。在英語語境創設中，教師首先應注重教材的重組，將不同階段的內容進行串聯，幫助學生在回顧中豐富語言表達素材，例如在“Last weekend”這一單元的語境構建中，教師將重點放在過去時學習的同時，還應根據之前在“What are you doing？”一單元中所學的現在進行時進行串聯，讓學生通過不同語境中的時態差異，更加靈活地掌握英語表達。其次，教師應注重對教材內容的充實與豐富，讓教材中的對話更加貼近學生實際。人教版小學英語教材中一些口語交際情境與農村學生的實際生活嚴重脫節，學生在對話中難以產生共鳴與理解，因此，教師應圍繞主題，結合學生需要做出適當調整，以改變情境，讓教材中的語境更加真實可信。最后，教師應注重挖掘教材中的內涵，針對某一知識點進行深挖，例如在“Last weekend”的情境教學中，教師可以從教材中延伸出來，圍繞過去時，引導學生創設更加豐富的對話內容，同時依據學生的日常活動安排滲透德育教育，提升學生自我管理、自我約束的意識與能力。

4.獲取生活素材，豐富語境創設內容。生活是語境創設的源泉，在農村小學英語教學實際中，教師應切實結合學生的生活環境引導語言表達，強化學生對英語語言的理解與體會。例如在“Let’s take a trip！”的教學設計中，由于農村環境相對閉塞，經濟條件有限，很少有孩子在畢業之際有機會旅游，針對此，教師在語境創設中，可以從農村的自然環境入手，貼近近幾年火爆的鄉村旅游，引導學生進行對話，并在對話中啟發學生根據“Where to go？”“What to do？”“When to go？ And how？”進行問答，并將自己的切身經歷融入其中，從而充實口語對話內容，提高對話主題與學生現實生活的契合度;此外，教師還可以從學生對生活的觀察與想象入手，鼓勵學生通過自主收集信息資料，制定一份旅行計劃，并結合計劃中的內容與其他同學展開對話，通過對生活的規劃完善口語交流內容，提高學生對英語語境的生活化體驗。

5.豐富創設方法，調動學生的肢體語言。在小學英語語境創設中，教師應尊重學生活潑好動的年齡特點，豐富創設方法，引導學生調動多重感官參與到語言表達中來。例如在“What’s the matter， Mike？ ”的語境設計中，由于學生對于疾病相關的英語表達所知有限，教師可以引導學生在對話中，采用肢體動作配合語言描述，這樣學生在邊說邊做動作的過程中，能夠更加直觀深入地理解英語口語表達方式，并在對話中融入更多的情感元素，提高對語境的融合與參與效果。

6.構建探究語境，引導學生自主參與。在農村小學英語語境創設中，學生的參與性不足一直是教師頗為頭痛的一個問題，而確定學生的主體地位，引導學生在語境中實現自主探究則是解決這一問題的重要思路。在探究式語境構建中，教師可以引導學生通過教材中的對話發表自我見解，例如在“My holiday”的對話練習中，教師可以組織學生根據自己關于假日期間的安排進行設計，豐富語言，教師則從旁指導，讓學生在自我表達中抒發自我想象與規劃，從而調動主動表達、主動完善對話內容的積極性。教師可以為學生構建對比語境，引導學生在差異化表達中認識漢英語言、文化的差異，例如在以“Happy Birthday！”為主題的對話中，教師可以鼓勵學生對漢英兩種情境中，家長對生日祝福的表現進行闡述，并融入自己的觀察與思考，從而深化學生對這一主題的探究。此外，教師還可以對所學知識進行總結與歸類，尤其是對于六年級的學生，教師可以以時態、詞匯、語法等作為切入點，要求學生發揮自主性，分類、比較、歸納，從而構建不同的口語對話，形成語境，并在參與、融合中提高自主探究能力。

四、結束語

綜上所述，目前在小學英語教學中，語境創設效果存在一定問題，究其原因一方面在于有限的教學條件，使得教師能夠用于設計語境的素材少之又少，導致學生對于英語語境缺乏認同感與融入感，英語對話在情境中更多是生搬硬套，缺乏靈活性與通暢性;另一方面在于學生生源質量整體偏低，對于英語學習缺乏重視，在課堂上無法實現與教師的有效配合。針對此，作為一名教師，我們應深入探究當前英語教學中語境創設遇到的困境，針對性地做出教學調整與改進，充分利用多方面資源，調動學生的英語學習與運用動機，引導學生融入生活化的語言情境，這樣才能在有限的條件中不斷探索創新教學路徑。

參考文獻：

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