RLPR教學模式在小學英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】在小學英語教學中，小學英語閱讀教學是其中最為重要的組成部分，對于提升學生的英語綜合能力和英語素養具有十分重要的價值。但在傳統英語閱讀教學模式下，小學英語閱讀教學現狀不甚理想，以至于學生學英語閱讀教學不甚理想。基于此，在小學英語閱讀教學中，必須要借助RLPR教學模式，全面加強小學英語閱讀教學，進而提升學生的英語閱讀能力。本論文以小學英語閱讀教學為研究切入點，對RLPR教學模式的具體應用進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】RLPR教學模式;小學英語;閱讀教學;現狀;策略

【作者簡介】任露銘，杭州師范大學東城小學。

在小學英語的學習中，閱讀是學生獲得語言技能的重要途徑，也是學生獲取信息的重要手段。通過有效的閱讀教學，不僅對學生的閱讀潛能進行了充分的挖掘，并提升了學生的閱讀技能，也在很大程度上提升了學生的閱讀技能。但在傳統的英語閱讀教學中，教師均是采用傳統的教學方式進行教學，以至于學生閱讀興趣低下，教學效果不甚理想。基于此，教師在開展閱讀教學的過程中，必須要充分利用RLPR這一有效的教學模式，全面提升英語閱讀教學水平。

一、小學英語閱讀教學重要性分析

在最新的英語教學課程標準中明確規定：在小學階段的英語教學中，必須要促使學生在英語學習的過程中，養成積極的情感，形成初步的英語語感，并為英語的語音、語調學習奠定基礎，進而全面提升學生的英語交流能力。可以說，在新課標的要求下，教師在開展英語教學的過程中，必須要重視和加強英語閱讀教學，進而使得學生在廣泛的閱讀中，不斷拓展學生的詞匯量、增強學生的語感，進而使得學生在閱讀的過程中，不斷培養其學生的語言表達能力、語言運用能力等，進而全面提升學生的英語綜合素質。

二、小學英語閱讀教學現狀

在小學英語教學中，加強學生的閱讀教學是提升學生英語綜合素質的關鍵，但就目前而言，受到多種因素的影響，我國小學英語閱讀教學現狀并不十分理想。

1.忽略了學生閱讀興趣的培養。興趣是最好的老師，也是激發學生進行學習的原動力。但就目前而言，教師在進行小學英語閱讀教學過程中，常常采用傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學方式，以教師所安排的對話、片段等作為閱讀的素材，并在閱讀的過程中，以詞匯和句型為閱讀教學的重點，而在這一過程中，忽視了學生閱讀興趣的培養。在這種教學模式下，鑒于學生對閱讀片段內容了解深度不夠，缺乏相應的文化背景、生理特點等因素的影響，常常使其在閱讀學習的過程中，逐漸喪失掉學習的大興趣。

2.缺乏有效的閱讀技巧和閱讀方法。在閱讀教學的過程中，學生必須要借助一定的閱讀技巧和閱讀方法，進行有效的閱讀。但就目前而言，部分學生在英語閱讀的過程中，缺乏有效的技巧和方法，以至于英語閱讀僅僅是停留在詞匯、句型之上，而對閱讀內容的本質并未進行深入的理解。另一方面，在閱讀教學過程中，鑒于教師在閱讀教學中過分強調語言知識講授，致使學生誤認為英語閱讀教學就是熟記單詞，理解每一句話的意思等。在這種情況下，學生在閱讀學習的過程中，常常缺乏推測、對比、分析、歸納等技能的滲透，無法從根本上提升學生的英語閱讀能力;

3.英語閱讀內容與學生實際不相符合。在小學英語閱讀教學中，學生的閱讀教學材料尤為重要，直接決定了英語閱讀教學的水平。目前，在小學英語閱讀教學中，教師所提供的英語閱讀材料基本上是結構復雜的句子，以至于學生在閱讀學習中，存在較大的難度。同時，在具體的英語閱讀教學中，受到小學生文化背景、學科知識等因素的限制，也致使學生在閱讀學習中，無法對閱讀材料進行整體的理解，而導致英語閱讀教學效果不甚理想。

三、RLPR教學模式概述

RLPR教學模式是一種新型的教學結構和教學模式，該模式是以課程標準作為指導，并以美國教學學家加涅的信息加工學習理論作為主要的理論依據。在加涅看來，學習中最為典型的模式就是學習與記憶的信息加工，在學生學習的過程中，教師可借助外部教學的指導，以促使學生內部加工過程的認識，進而全面提升學生的學習效果。

具體來說，在RLPR教學模式中，主要包括四個程序，即：引起關注、學習新知、練習實踐和發表匯報。其具體的步驟如下圖1所示：

在這一教學模式下，課堂導入環節使其中最為重要的組成部分，對于吸引學生注意力具有十分重要的價值。通過有效的課堂導入，學生的注意力被集中到課堂學習中，進而促使學生積極主動投入到課堂學習中。同時，在課堂學習過程中，逐漸完成了學生知識體系的構建，并在加強學生英語練習的過程中，進一步鞏固了英語的知識掌握程度。最后，在這一教學模式下，教師還要針對學生的學習效果進行反饋和匯報，進而結合教學效果對教學方案進行調整，以提升小學英語閱讀教學質量。

四、RLPR教學模式在小學英語閱讀教學中的具體應用

1.引起關注（Raise concern）。在利用RLPR教學模式開展小學英語閱讀教學的過程中，教師必須要在閱讀教學的第一個環節中，想盡一切辦法以吸引學生的注意力，不斷激發學生的學習興趣，點燃學生英語閱讀學習的內在源動力。具體來說，在引起關注的過程中，教師可從以下幾個方面進行努力：

第一，將抽象的知識直觀化、形象化。鑒于小學生年齡、思維特點的影響，小學生在英語閱讀學習過程中，針對一些概念化、抽象化的知識理解中，存在較大的難度。因此，在RLPR教學模式下，教師在引起學生關注的過程中，必須要借助現代信息技術，將概念化、抽象化的知識直觀、形象地呈現在學生的面前，進而使得學生在閱讀學習中，可以結合圖片、視頻中的情景，對其進行有效的理解。

例如，在進行“新生入學”這一段內容的閱讀中，教師既可以利用圖片的形式，引導學生對“twin brother”的詞匯進行深入的理解，并對“Welcom the New Students”的含義進行理解。學生在直觀、形象的視頻和圖片資料中，了解到閱讀學習的目標。

第二，借助多樣化活動，激發學生閱讀興趣。在RLPR教學模式下，教師在引起學生關注的過程中，可以結合閱讀教學的內容，并據此設計出多樣化的活動，如：游戲、歌曲等，以達到活躍課堂氛圍、激發學生閱讀興趣的目的。同時，在這一過程中，教師還可以對閱讀內容的背景進行詳細的補充。例如，在開展“Famous People”閱讀教學中，教師就借助了蘋果手機創始人喬布斯的故事，引起學生的注意力。

第三，借助舊知識喚醒新知識的方式，吸引學生的關注。這是學生在進行閱讀教學中最為常用的方式，通過學生已經掌握的舊知識，有效降低了學生新知識學習的難度，使其在學習的過程中，順利、自然地過渡到學習中。例如，在進行“Christmas”閱讀教學中，教師就借助了學生所掌握的舊知識，使的學生對中國節日的了解中，引導學生自然過渡到 Christmas相關知識的學習中。

2.學習新知（Learn）。在RLPR教學模式下的學習新知這一環節是其中最為重要的組成部分，這主要是因為在這一環節中，是學生在閱讀過程中實現知識形成的重要階段。在這一階段中，教師必須要結合閱讀教學的內容，采取有效的方式對學生進行閱讀訓練。

第一，略讀課文。在引導學生進行學習新知的過程中，教師必須要充分借助略讀課文的形式，引導學生對教材的內容進行整體感知，并了解文章中的大意。尤其是在現行的小學英語閱讀教學材料中，所涉及的生詞量比較少，且在文章中配備了相應的圖片。在這種情況下，小學生在進行英語閱讀的過程中，基本上不會存在理解的障礙。即便是在閱讀的過程中，遇到了生僻的詞語，或者新型的句型等，也會結合教材中所配置的圖片、簡筆畫、設置的情景等對其進行詳細的、全面的了解，進而提升了英語閱讀教學水平。

具體來說，在引導學生進行略讀的過程中，教師可充分利用提問的形式，引導學生在提問的過程中，對文章中進行有效的略讀，并在此基礎上鍛煉了學生的思維能力;此外，在具體的略讀教學中，還可以充分利用思維導圖的形式，引領學生自主閱讀，并使得學生在略讀的過程中，精準地把握文章的意思，并鍛煉學生的思維能力。例如，在進行“Module 1Seasons”略讀教學中，教師就充分利用了思維導圖的形式，并借助教師所設置的問題，引導學生對文章進行略讀，并掌握文章中的意思。

第二，精讀課文。在RLPR教學模式下的英語閱讀教學中，加強文章的精讀是其中最為重要的環節，也是學生學習新詞、短語和句型的重要階段。在實施精讀這一環節的時候，應從四個步驟進行：（1）教師可以指導學生先利用上下文猜測詞語的方式進行;（2）引導學生結合圖片排序的形式對其進行精讀;（3）再利用情景再現的模式，對文章中的新詞語、新句型進行再顯;（4）利用思維導圖的形式，對文章中的語文知識進行學習。例如，再進行“Module 1Seasons”教學中，教師就可以先指導學生利用問題導向、同桌互讀、小組合作閱讀的方式，對文章進行精讀。之后，結合教師所提出的問題，引導學生對其進行回答，并對思維導圖進行完善，進而更好地進行精讀。

3.練習實踐。在RLPR教學模式下，通過前兩個階段的學習，學生已經掌握了基本的新知識。在這一過程中，教師必須要引導學生結合自己的學習興趣和愛好、學習特長等，將自己所學到的知識進行運用。在這一過程中，鑒于學生之間存在明顯的個體差異性，教師再引導學生對所學新知進行利用的過程中，必須要結合學生的實際情況，鼓勵學生找到最為合適的應用方式。

具體來說，在練習實踐的過程中，針對想通過朗讀進行知識呈現的學生，教師可引導學生開展朗讀練習，并在實踐過程中，爭取引導學生正確發音，使得學生的閱讀更加流暢、更具有情感;針對想將文章內容進行敘述的學生，可引導學生脫離文本，并采用現場自我介紹的形式，不斷加強學生的練習實踐。

4.發表匯報。在RLPR教學模式下，發表匯報是知識的延伸運用階段，也是該教學模式下最為重要的一個階段。在發表匯報階段中，教師可結合學生的閱讀學習情況，并根據學生的實際情況，科學、適當安排閱讀后的活動內容，使得學生在活動過程中，不斷提升學生的閱讀能力、拓展學生的思維。具體來說，教師在發表匯報的過程中，教師可以引導學生通過課堂展示匯報、課外升華匯報兩種形式進行，并在匯報結束之后，對學生進行多元化的評估，使得學生認識到自己閱讀學習中存在的優勢和劣勢。同時，在此基礎上，教師還要引導學生對自己的優勢進行發展，并對學習中存在的劣勢進行彌補，進而不斷提升學生的英語閱讀水平。

五、結束語

綜上所述，英語閱讀教學是小學英語教學中最為重要的組成部分，對于提升學生的英語水平具有十分重要的價值。據此，教師不僅要重視英語閱讀教學，還要充分借助RLPR這一有效的英語閱讀教學模式，從引起關注、學習新知、練習實踐和發表匯報四個階段中，全面加強小學英語閱讀教學，并提升小學英語閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]穆黎明.小學英語閱讀教學方法初探[J].中國校外教育，2019（23）： 79-80.

[2]孟社瑛.小學英語閱讀教學存在的問題及其解決對策[J].中國校外教育，2019（20）：89+98.

[3]蔣紅霞.小學英語閱讀教學中存在的問題及對策研究.教師教育論壇（第六輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：13.

[4]賴燕英.RLPR教學模式在小學高年級英語閱讀教學中的運用[J].教學月刊小學版（綜合），2018（04）：37-39.

[5]高小蘭.小學英語RLPR教學模式研究[J].教育導刊，2018（04）：61-67.