情景教學法在初中英語教學中的應用探討

【摘要】初中英語是學生必修課程之一，學好英語一方面能夠培養(yǎng)學生的語言能力，另外一方面能夠為學生提供更多的就業(yè)渠道。掌握好英語可以讓學生在走向工作崗位后有更大優(yōu)勢，繼而發(fā)揮出自我價值。情景教學法對初中英語的教育教學有著重要價值，情景教學法不僅僅能夠使得教學活動變得日益生動有趣，而且能夠使學生更易接受新的英語知識。本文主要對情景教學法在初中英語教學中的應用進行了研究。

【關鍵詞】情景教學法;初中英語;教學;應用

【作者簡介】施旖（1991.05.01-），女，漢族，江蘇蘇州人，張家港外國語學校，英語師范，中學二級教師，大學本科，研究方向：初中英語學科教學與研究。

隨著經濟一體化速度的日益加快，英語作為一門國際語言在我國經濟發(fā)展過程中的作用越來越顯著。學習英語對于了解世界各國的經濟、政治和文化等信息具有重要價值，因此，英語教育教學顯得尤為重要。隨著新課程改革的不斷深入，我國初中英語教育教學面臨著諸多挑戰(zhàn)之處，為了提高初中學生的英語學習水平，各學校均進行了教學改革的探索。情景教學法主要指的是英語交際活動過程中充分利用書面語或口語等不同情景加以教育教學的一種方法。情景教學法在新課改的大背景下應運而生，隨著初中教材的日益變革，聽說讀寫譯等材料廣泛增多，使得理論聯(lián)系實際更為貼切。初中英語教師在教育教學過程中需充分結合學生的心理特點、性格特點、學習習慣、思維習慣以及年齡特點等情況加以情景教學。教師充分利用不同生動且形象的情景可以提高學生準確理解不同情景下的英語詞匯含義，最終顯著提高學生的主動性和積極性，挖掘學生學習英語的潛能。

一、 初中英語教學過程中存在的主要問題分析

1. 初中學生的學習積極性不高。初中學生在小學階段中已經學習過英語方面的知識，雖然具有一定英語基礎，但是進入初中學習階段后感覺異常吃力，尤其是學習英語語法時受到較大挫折，繼而降低學習英語的興趣。除此之外，初中生的自控力和自我意識較為薄弱，因此未能全身心地投入到英語學習之中。基于此，顯著降低初中英語的學習效率。

2. 部分初中英語教師的綜合素質不夠高。英語是一門語言學科，在發(fā)音、詞匯量以及語法等方面具有一定要求。英語教師只有具備足夠的英語基礎知識，才能夠承擔起教育學生的重任[2]。對于初中生來說，教師不僅僅是學習路上的指導者，而且也是初中生生活中的引導者。根據(jù)相關調查資料顯示，諸多所初中英語教師的綜合素質不夠高，尤其是剛從學校畢業(yè)的英語教師綜合素質欠佳。部分經驗豐富的教師擅長使用傳統(tǒng)教育教學方法來教育學生，因此對于一些新型的教育教學方法掌握不佳。

二、 情景教學法在初中英語教學中的具體應用

1. 創(chuàng)設教育教學情境，提高學生學習英語的積極性。教師應該積極主動地關心學生的學習動機，從而能夠創(chuàng)設合適的教育教學情境，使得教育教學內容富有生動性和有趣性。基于此，提高學生的學習積極性。初中生擅長具象思維，因此教師可利用多媒體技術通過圖像和聲音等信息做到圖文并茂。教師在進行情景教學時，可以充分利用好多媒體技術，幫助學生創(chuàng)建一個生動有趣的情景。例如，在學習Friends一文時，教師可以充分利用多媒體手段，為學生營造一個朋友對話模式，讓學生利用好一般過去時或一般現(xiàn)在時或一般將來時來進行語法描述，最終為學生留下深刻的印象。如：Susan used to be my friend（蘇珊過去是我的朋友），Susan is going to be my friend（蘇珊即將成為我的朋友），Susan is now my friend（蘇珊現(xiàn)在是我的朋友）。通過多媒體手段，利用電影片段或歌曲或音樂等方式來予以輔助。在學習School life一文過程中，可以使用不同學校的校歌加以播放。老師對同學們說We all like to listen to music， but do you know who sang school songs（我們都喜歡聽音樂，但是你知道校歌是誰唱的嗎）？學生們回答自己所知道的歌手名字。教師還可以播放相關歌曲或視頻，詢問學生所喜歡的音樂種類以及有什么音樂特點等。此種教學方式下，可以充分發(fā)揮教師和學生作用。

日常教育教學中，教師需積極鼓勵學生開口講英語，多和同學用英語進行簡單交流。如果學生在學習過程中出現(xiàn)語法錯誤或用詞錯誤等，教師也需積極鼓勵學生切勿氣餒。與此同時，告訴學生多交流會顯著提高英語口語水平。開始上課前，教師可以幫助學生做好課前準備工作。例如，學習Friends一文時，教師可以給學生播放一段老友記的視頻，從而吸引學生注意力，提高學習英語興趣。在學習School life一文時，教師可以讓學生自行編寫對話，從而了解自身或者其他人的校園生活。通過學生的各種互動，學生的自信心和成就感顯著上升，最終創(chuàng)造出一個愉悅的課堂學習氛圍。

2. 以初中教材為基礎，創(chuàng)建教材情景教學法。傳統(tǒng)英語教學過程中，學生以教材為基礎依據(jù)，通過學習教材中已經設立的相關情景機械學習教材內容知識，如單詞、語法和段落等，此種學習方法過于枯燥且單一，最終導致學習效果不佳情況出現(xiàn)。情景教學法能夠有效轉變上述情況，與此同時顯著提高初中英語教育教學質量，為學生打造一個良好的英語學習環(huán)境。有學者認為，在情景教學過程中，學生將會更為深入地感受英語文化。初中英語教師可以利用英語教材中的不同功能項目將日常所用書面語或口語等詳細介紹給學生，教材中的文章可以利用不同的生活情景和文化沖突之處來將西方文化知識傳授給學生。采用情景教學法進行教學時，教師可以根據(jù)英語教材中的相關內容以及根據(jù)學生的學習水平設定語言情景，從而進行實地訓練。現(xiàn)階段來看，初中英語教材頗為重視語言聯(lián)系生活實際，將日常生活實際融入教材之中。教師可以根據(jù)教材內的內容創(chuàng)新游戲方式或歌曲方式或故事方式等，確保教材所營造的情景教學能夠讓學生靈活地應用英語。以School life一文為例，教師可以讓學生自編對話，編寫自己在學校中的日常生活，可以以唱歌的形式予以編寫。

3.角色扮演教學。情景教學法中最為重要的一個應用方法是：角色扮演。在講解初中語法過程中，可以應用角色扮演方法來講解間接引語。教師可以利用簡單的問題來導入教學情景，如在學習School life一文時，教師可以向學生提問：“what about schools in other countries？”再向學生布置不同的角色，其中一名學生扮演學生，一名扮演校內職工，布置任務之后，可以安排學生進行分組表演。通過不同角色扮演，學生能夠發(fā)現(xiàn)將使用英語不同語法時（直接引語轉變?yōu)殚g接引語），需要將時態(tài)加以調整（如將一般將來時轉變?yōu)轲I過去將來時）。學生在扮演角色過程中，意識到時態(tài)并未發(fā)生變化，因此極易出現(xiàn)語法錯誤。在出現(xiàn)此種情況時，教師需立即鼓勵學生的可取之處，并指出其中的不足之處，從而深切意識到不同語法在不同情景下的具體應用，最終能夠準確區(qū)分。

4.合理應用游戲情景教學法，提高學生的學習興趣。對于初中生來說，游戲是一種非常重要的一項活動。初中生此時或多或少還存在一些兒童時期的愛玩游戲心理。基于此，采取不同的游戲情景教學法可以顯著提高學生的學習積極性，與此同時集中學生的注意力。教師額可以將教材中的語法知識和詞句知識等以游戲的方式加以編排，再向學生講授，盡量做到寓教于樂。例如，在學習Friends一文時，教師可以將電視劇中老友記的經典片段播放出來，編制成一出有趣的戲劇活動，由具有豐富的表演經驗的學生來參與其中進行表演。此種教學方式較為靈活有趣，繼而能夠讓學生在實際情景之中牢固掌握英語有關知識，對新鮮詞匯記憶深刻。此種教育方式相比起單一無趣的傳統(tǒng)課堂教育方式而言，能夠顯著提高課堂教育教育教學效果。以Wild animals一文為例，教師可以讓學生扮演Wild animals，編制Wild animals有關對話，以游戲的方式來學習Wild animals一文。在小組討論中，探討出學生所認為的動物世界之王，野生動物是否是自由的、快樂的。

5.模擬情景對話，了解英語知識。情景教學過程中，教師與學生之間的肢體語言較為生動，因此也能夠幫助學生學習更多的語法知識和詞匯知識。在學習時態(tài)時，教師可以模擬情景對話，讓學生自主回答。在學習Good manners一文時，教師可以讓學生做一些肢體動作，如握手、敬禮等動作，讓學生自主討論踐踏草坪是不是不禮貌的行為、去旅游景點寫下到此一游是不是不禮貌的行為等。對于初中生而言，具有較強的模仿能力以及模仿愿望，基于初中生的基礎心理特點，為學生創(chuàng)造一種表演情景具有重要價值。

6.提高教學之間的聯(lián)系，顯著提高教育教學效果。英語教育教學本身是一種任務型教育教學模式，需要進行精心講解。教師可以根據(jù)課程教育內容來設置教學情景，積極鼓勵學生開展想象。在學習Travelling一文中，教師可以在網上下載風景圖片以及經典名著等，在上課之前準備好視頻資料或音樂資料等，教師可以讓學生假設自己在哪一個旅游勝地之中。現(xiàn)代教育教學注重生活與教育之間的相關性，生活是語言生存和發(fā)展的重要平臺，如果脫離了實際生活，勢必無法有效發(fā)展語言。在語言教學過程中，需將英語教學有效延伸至日常生活之中，將現(xiàn)實生活與英語教學有效結合起來。通過創(chuàng)作豐富的生活故事，引發(fā)學生思考，繼而讓學生積極主動地參與英語有關學習中。

7.采用全英文教學。相關教育理論研究顯示，學習語言最快的方法在于：在語言環(huán)境中進行口語交流。我國現(xiàn)階段的初中英語教學過程中，影響英語水平的重要因素就是缺乏英語語言環(huán)境。我國初中生在學習英語時由于欠缺英語語言環(huán)境，所以要求教師在課堂教學過程中能夠設計高質量的英語學習環(huán)境，繼而迅速獲取英語有關知識。現(xiàn)階段來看，大部分初中英語教師認為初中生的英語水平處于較低階段之中，在講課時仍然將中文作為主要溝通語言，此種行為在很大程度上降低了英語課堂的整體教學效果。為了給學生一個真實的語言學習環(huán)境，可采用全英文教學。雖然部分學生在課堂學習過程中無法完全理解教師的意思，但是隨著時間的推移，學生會從不懂逐漸過渡到懂，最終提高學生的口語表達能力。

三、 結束語

綜上所述，初中階段是打下英語基礎的關鍵時期，因此也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。對于初中生來說，學習英語會遇到諸多困難，傳統(tǒng)教學方式過于單調且枯燥乏味，所以無法達到理想的教育教學效果。情景教學法可以讓學生直觀地進行體會學習，最終顯著提高英語學習水平。

參考文獻：

[1]蔣海英.情景教學法在初中英語教學中的應用探究[J].海外英語（上），2017，10（1）：19-20.

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[4]趙紅霞.淺談情景教學法在初中英語教學中的應用影響[J].課程教育研究（新教師教學），2016，12（13）：131-132.