新課程下小學數學應用題的教學策略

李瀅

新課改的實施，使很多課程都做出了相應的改變，不管是語文，數學，還是英語，每個科目都做出相應的調整，并且在每一個教學階段都做出了相應改變，不管是小學，還是初中還是高中，都相應地做出了調整，希望通過課改形式完善教學方式，提高同學們的學習興趣，提高學生學習效率，提高課堂效率。下面我針對新課程下小學數學應用題的相關問題進行論述。

一、新課改下小學數學存在的問題

（一）完全否定傳統

隨著課改的興起，很多科目的教學模式都做出了相應的改變，很多學校認真落實課改方案，教學模式做出了很大調整，比如，在小學數學教學中，教師可能在教學中發現了傳統教學模式的弊端，意識到自己滿堂灌導致學生們沒有學習興趣，注意力不集中，課上開小差兒，緊跟教師的思路走，只要稍微一走神，學生就不能解決這道應用題，這也是為什么很多的小學生一談到應用題就很害怕很抵觸的原因。教師為了改變這種情況，采用更多的新的教學辦法，對于一些傳統的教學辦法，很多教師采取摒棄的態度，而不是取其精華去其糟粕，完全否定傳統的教學方式，采用新的教學模式，保證學生真正地完全地成為課堂中的主體，成為課堂的主角，把課堂真正的還給同學，改變教師自身“自導自演”的課程模式。教師在課前制定好相關的應用題的教學案，在課前，同學們自己進行課前預習，課程中，將課堂交給學生，讓小學生進行講解，說一說自己的做題思路。

這種教法也存在著許多問題，由于小學生的思維能力邏輯能力、理解能力、自學能力和講解能力不足導致他們很難講清楚一些問題。對于一些邏輯思維比較復雜的題目，學生很難講解出來，即使講解出來，也只是表面的講解，根本不能深入到深層次的講解，不能將問題講解清楚。

此外，小學生在這個時期很容易受影響，比如錯誤的解題辦法、理解思路，聽得同學很快就會記住學生講解的思路，一些錯誤的思路很容易影響其他學生，新的教學策略反而出現事倍功半的效果，所以，存在的問題就是完全否定舊的教學模式是不可取的。

（二）嚴重脫離教材

以前總說舊的教學方式存在很多弊端，教學模式死板，太過于依賴課本，于是在新課改的推行下，教學方式進行了很大的改變，教師多采用一些新穎的教學范本，有的教師甚至完全脫離課本，一個學期下來，學生的課本根本沒有什么改變，都是干凈整潔的，問學生書上都講了什么知識點，分為幾個模塊，每個模塊有哪些重點需要掌握的知識，書中有哪些課后習題，課后習題的解決辦法，學生們可能都不知道，他們關注的就是教師布置的知識重點。教師落實實施新課改的教學方法是正確的，但是，在落實的過程中，應該是合情合理、循序漸進的。考慮到學生的現實情況，學生還都是小學生，學生學習的依據還是要回歸課本，數學課本的設計都是有邏輯的，并且，數學課本上的相關試題都具有典型性，是應用題變化的基礎，應用題都是萬變不離其宗，換湯不換藥的，把書上那些典型的基礎性的數學應用題弄明白，比那些各種形式的、脫離數學課本的改革更靠譜。

（三）學生害怕應用題

應用題雖然有著固定的答案，但是它在解答的過程中還考查著學生很多方面的能力，比如細心程度、理解題目的能力、分析問題的能力、邏輯思維能力等等，小學生正處于這些能力的培養階段，還有許多需要健全完善提高的地方，為此，小學生一看到應用題他們就會產生很大的犯難情緒，他們在應用題面前，自己就把自己否定了一半，先拋開題的難易程度不說，就光是小學生的自我否定就足以使小學生們做不出應用題，更何況那些題目很長、給的已知未知很多、需要繞很多的彎路、思考很多知識點的應用題，面對如此之大的知識量，小學生可能只能想到一半，可能只想到一點，或者，他們即使想到了解決問題的辦法也不想動手寫下來。繁瑣的解題步驟和推導過程，導致學生們對重用題有很大的抵觸情緒，學生們害怕做應用題，他們在內心就進行自我否定，認為只要是應用題就很難，自己就很難解答出來，所以，當前學生面臨的重要問題還有就是學生害怕應用題。

二、新課改下小學數學教學策略

（一）書本與課外拓展相結合

在教師教學的過程中，很多的教師為了創新教學模式，豐富教學形式，嚴重脫離了書本，導致學生對課本的基本知識十分陌生。針對這個問題教師在進行課外教學的過程中，就應該結合書本，以數學課本中的安排為講解的依據和線索，清楚地講解書上標明的知識點，并且，對于書上的重點理論知識，要進行透徹的講解，在講應用題時，所列舉的例子應該都和書本有聯系，在講解清楚書本這個基礎的知識后，為了拓展學生們的知識面，增加學生訓練題的熟練度，使學生完全掌握相關知識點，這時教師就可以脫離書本教材。找一些更加新穎的數學題目，幫助同學們練手。

教材和課外習題的結合，是為了讓學生們能更好地更清晰地了解書中涉及的知識點，為了使學生更加熟練地掌握知識，而不是一味地天馬行空，遠離數學課本，舍本逐末。書本上的學習是基礎，學生必須掌握，而且書本上的課后習題十分典型，要學習的知識點都可以在書本上的應用題中體現出來，不僅如此，在書本上的基礎應用題中，會涉及很多學生應該注意的問題，比如講述的理論應用的條件，推導的過程，在運用理論過程中應該注意的問題，這都是應該注意的問題，所以說教師不能完全脫離課本知識，講解的基礎知識依然要依據書本，當然，課外拓展也是必須的，書本上的知識也只是起到基礎的學習作用，只憑借書本上的知識也是不可取的，未免過于單調，同一個類型的應用題，書中可能只有一個，學生不可能憑借這一道應用題就達到觸類旁通的效果，這時，教師就要結合相關課外試題，及時幫學生們熟練同一類型的應用題，做到熟能生巧，練習的題目多了，就會掌握的更加熟練，做起題來更加得心應手。

（二）將傳統教學和新模式教學相結合

前文說到，有一些教師為了更好地落實課改方針政策，完全否定舊的教學模式，對待傳統教學模式持完全否定態度，并且在課堂上全方面地推行新的教學模式，這樣面臨的重點問題是，學生們還處于小學階段，數學科目的學習本來就很困難，需要教師更多的指導。讓學生們脫離教師的指導，讓學生自主學習讓他們頭疼害怕的應用題未免有些困難，而且，教師的這種放手教育，對于自我管理規劃能力尚弱的小學生來說是十分困難的，他們幾乎沒有什么自主學習的意識，也沒有什么自我約束的能力，自控力很弱。

在小學階段，正是培養他們養成良好學習習慣的時候，這個時侯教師選擇讓學生們自己管理，自我約束我想應該不會有幾個小學生能做到，他們壓根兒沒有自我學習的意識，他們對教師有很強的依賴性，新的教學模式不是一下子就能實行的，需要教師一點一點的進行，在實行的過程中，學生一點一點地培養自我學習的習慣，學生一點一點地適應新的教學模式，在這過程中，教師要耐心陪伴，有選擇性地讓學生自己講解一些相對容易的，在他們能力水平之內的問題，并且，要及時指正學生們存在的問題，如果學生講解的方法過于繁瑣，教師應該及時引導學生采用簡單的思考模式和解題辦法，如果學生在講解一個應用題的過程中，對于某一個應用題有很多種辦法，但學生只想到了一種解決辦法，這時教師就應該及時向同學們講解其他的問題解決辦法，拓展學生們思考問題的思路，鍛煉學生們的思維，以后再遇到這類題目時，可以靈活運用，靈活掌握。

基于以上原因，我認為在小學應用題的教學中要將傳統的教學模式和新型教學模式相結合，才能更好地促進學生們能力的培養、成績的提高。在小學數學應用題的教學過程中，教師應該探索更多的教學方法，完善自己的教學方式，使小學生對應用題不再感覺到無比困難，不再聞應用題色變，在應用題的學習過程中應該是放松的，充滿興趣的，教師應該注意傳統和新型教學模式的結合，注意關注學生面臨的問題，不要脫離課本，讓學生們長期處于沒有參照的情況下學習。

（三）應用題教學中合理應用思維導圖教學

教師引導學生利用思維導圖，進行數學應用題的整理，進行相關內容的預習與課后復習。小學數學應用題教學中注重學習與實際的緊密聯系，提高學生對數學整體的認識。通過融入思維導圖，幫助學生將分散的、凌亂的數學知識點整合在一起，構成一個邏輯清晰地知識網絡，同時還能具有清晰的學習思路，引領學生進行學習，從易到難，一步步進行遞進。數學知識呈現出一定的規律性，一個單元里面往往包含了很多小知識點，而這些小知識點又分散在單元不同的位置，學生在進行單元學習的時候，往往只會注重單元的中心內容，對于這些小知識點很難做到全部掌握，再加上小學中所學的數學知識本身就很雜亂，導致大腦中的數學知識十分混亂。因此教師要及時引導學生對知識進行歸納總結整理，利用思維導圖使學生在自己的大腦中建立一個相關知識的系統網絡，如此一來，在進行課下復習的時候，可以清晰地進行數學筆記的整理，對一些小的知識點也不容易忽略，進行歸納整理，從而形成自己的知識體系，在進行單元學習和復習時，也能順利地進行查缺補漏，提高學習效率。

例如：在進行加減法這一課時的學習時，教師引導學生在課前進行預習，在生活中查找資料，在我們的生活中什么情況下會用到加法，在什么情況下會用到減法，并嘗試著根據自己的經驗編出一道應用題，并對資料進行整理。在上課時可以利用思維導圖進行講課，圍繞加減法的主題展開，使學生對加法、減法的先關內容有所認知，了解其判斷的方法，進一步學習本節課的難點。在課后進行整理的時候，也可以利用思維導圖，將所有的知識點清晰地羅列出來，構建出本節課的知識體系。

（四）合理利用網絡平臺進行教學

學校可以在校園網上開發多媒體教學平臺，把一個完整課程體系建立出來，教師就可以把教學備案發到網絡平臺上。如今的傳統教學模式導致學生只是表面理解一些知識，并不能從更深層次的角度理解問題。伴隨著迅速發展的社會和經濟、科技水平的不斷提高，人們對于數學的水平也有了更高的要求。這就要求學校不斷創新教學理念，改進教學方式，使教學更具有實踐性和創新性。教師可以利用多媒體設備制作圖文并茂、有趣簡單的數學應用題教學課件，相關的視頻和音樂也可以穿插在課件中，比如，可以播放一些關于數學應用題分析的視頻，這樣學生就可以通過視頻對數學思維的訓練有一個更直觀的了解和認識。

（五）游戲化教學，提高學生學習興趣

數學教師可以在課前通過小游戲吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。很多教師都認為在下午和夏天學生上課很容易犯困，導致學習質量的下降，因此，教師可以先與學生一起玩游戲，在游戲的過程中將本節課的主要內容和任務傳遞給學生，等學生有了充沛的精力再開始課程。比賽的形式不光可以調動學生的學習積極性，還可以讓學生在比賽的過程中培養友情。因此在數學課堂上教師可以根據相應的內容讓學生分小組進行比賽，如“我來考考你”，讓學生分小組答題，看看哪個小組能在有限的時間內答對更多的應用題，在比賽過程中教師要積極引導學生都加入比賽中來。

例如在學習應用題相關知識之前，教師可以先帶領學生尋找藏在生活中的加減法，這樣不僅可以讓學生在游戲中活躍起來，還可以在游戲中掌握教材中的相關知識。在講完相關知識以后，教師可以留出三到五分鐘的時間與學生進行游戲，比如可以針對加減法應用題的解題方法、重點難點進行排火車檢查，學生一人說出一點在課上學到的關于應用題的知識，這樣讓學生對知識進行鞏固。

（責任編輯? 林 娟）