基于生活化思維的初中政治教學策略

王桂花

初中政治教學內容與學生的日常生活密切相關，要降低課程學習難度，提高學生所學知識的理解與應用能力，就需要教師基于生活化的思維，緊密聯系學生的生活開展教學，這樣才能實現政治課程有效教學。在初中開展政治教育，不僅為學生傳輸正確的政治思想，還能幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠幫助初中生培養堅定的品質，養成高尚的情操，在學習態度上也會產生一定的影響。由此看來政治教學能夠促進學生的全面發展，健全學生的人格。我結合教學實踐，對開展生活化初中政治教學策略進行了初步探索并較好地提高了教學效果。

一、初中政治生活化教學的重要意義

在初中政治教學中開展生活化教學，對提高課程教學有效性和育人價值具有重要意義。

（一）能激發學生學習興趣

在傳統的政治課教學中，教師主要采用單純的理論說教方式進行課堂教學，這種教學方式枯燥無味，以教師為主導，忽略了學生的主體地位，學生被動的接受理論知識，并不利于初中政治教學任務的推進。抽象的政治理論知識難以激發學生的學習興趣，而開展生活化教學，利用學生生活中的事例或現象進行教學，能有效激發學生的學習興趣。

（二）能增強教學有效性

在傳統的政治課學習中，學生主要采用機械式的死記硬背方式進行學習，理解與應用能力較差，運用生活化的方式進行教學，能降低學習難度，能把抽象的政治理論用淺顯易懂的生活現象進行通俗講解，既能增強學生的生活體驗與理解，又能提高學生的知識應用能力，利用通俗易懂的生活化思維來拉近學生和政治思想理論知識的距離，消除學生對陌生知識的恐懼感，一步步提高教學質量，從而實現課程有效教學。

（三）更好實現育人價值

初中政治課是進行立德樹人教育的重要課程，對提高學生的政治意識、政治素養、思想品德和心理健康水平等具有重要意義，而且課程所學內容與學生的生活密切相關，通過開展生活化教學，學生所學知識在生活中得到較好實踐應用，有利于學生養成良好的政治素養，為學生今后的發展奠定堅實的基礎，實現學生的全面發展教育。對教師來說，這是一次成功的嘗試，在今后的教育教學中，可以根據學生的特點來制定生活化思維的政治教育方針，促進政治教育對學生影響效果的發揮，提高課堂效率，從而更好實現育人價值。

二、生活化政治教學的特點

（一）政治性

初中政治開展生活化思維教學，本身就有一定的政治性。因為初中政治，它的本身就是為了培養學生的政治思想，幫助學生樹立遠大宏偉的理想和目標，使得學生在面對學習和生活中的困難時，能夠具有勇氣和堅強的意志，敢于拼搏，實現人生的意義。而針對社會上的一些現象，學生也應當具有敏銳的目光，和正確的政治思想，不能被社會上一些負面消息所影響和誤導。因此，在政治課堂的教學過程中，教師應當適當的將社會和國家的一些案例引入到課堂當中，提高學生對國家大事和社會熱點的關注力度，從政治角度出發，分析解決問題，確定事情的正確立場，使得學生在生活化思維，政治教學過程中樹立正確的思想價值觀，才能促進學生走向正確的人生道路。

（二）時效性

社會上每天發生各種各樣的新聞，影響著整個社會的輿論導向。因此，生活化思維政治教學應當注重實效性，在開展教學的過程中，教師應當選取一些適宜的例子在課堂上進行分析。深入挖掘這些現象背后所蘊涵的思想教育。例如，公交車讓座這個問題，老師應當鼓勵學生尊老愛幼，但是一定要拒絕道德綁架，近幾年來，公交車因為乘客糾紛等原因出現了大大小小的事故，當出現這種情況時，而你恰好在車上，你應該怎么做？教師應當對這種問題進行分析，向學生提問了解學生內心真實的想法。有的學生會選擇多一事不如少一事，而有的學生則選擇上前勸阻，使乘客不要影響到司機的駕駛。教師針對這兩種情況，做出自己的見解，是學生明白“見義勇為”也是需要在保護自己的前提下進行的。幫助學生樹立明確的三觀，建立明辨是非的能力。

（三）趣味性

由于政治思想教育中的一些內容是比較抽象和晦澀難懂的，因此，生活化思維政治教育還需要具有一定的趣味性，能夠幫助學生更好的理解思想政治教育的理論內容，加深對政治哲學概念的記憶，真的有效的激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，使得學生積極參與到學習活動當中，通過貼合生活的一些案例來提高學生的理解能力。例如，在關于國家文化差異這一章節內容時，由于學生并沒有接觸過外國的文化教育，他們并不能深刻地了解外國的一些傳統文化。教室可以選擇生活中的西式快餐，像肯德基，麥當勞等，利用他們來舉例，講述西方的餐飲習慣等等，和中國的進行比較，加深學生對中西方文化差異的理解和記憶。

（四）鄉土性

政治教育貼合生活化，還需要具有一定的鄉土性，針對當地的民族特色和文化特色，教師需要調查研究分析，選擇貼合教學內容的相關案例。或者教師可以選擇當地的人文和風俗習慣等，來開展具有鄉土氣息的政治思想教育。例如，就是在開展傳統文化教育和傳承這一章節內容時，可以結合本地的一些傳統文化特色，例如戲劇，年畫，秧歌，剪紙等等，設計一堂本土氣息濃郁的教育課，不僅可以激發學生的學習興趣，還能使學生在課堂中充分理解傳統文化的美麗和精髓。

三、初中政治生活化教學存在的問題

目前絕大多數教師雖然能認識到生活化教學的重要意義，然而在實際的教學中并不能很好地運用好生活化的教學策略，從而使得生活化教學的效果并不理想，主要存在著如下一些問題：

（一）重知識學習，輕生活體驗

在開展生活化教學過程中，多數教師仍然是比較重視政治理論知識的傳授，而對于學生所學知識的生活體驗不夠重視，沒有真正把所學理論知識與實際生活相聯系，使學生不易體會到所學知識的價值，課程的教學目的難實現，這主要是受傳統應試教育思想的影響，并沒有真正樹立素質教育的理念所致。教師認為，學生最重要的還是以學業為主，因此在課堂上更加注重理論知識的滲透，他們認為，只有提高了理論知識的講解，加強對學生理論知識的測試，使學生更加深刻的記憶，才能提高政治思想教育工作的有效性，保證課堂效率。這就導致了教師并不注重實踐和理論相結合的教學策略，認為實踐是在浪費時間，這種思想嚴重影響了初中政治教育的有效開展，對學生的教育教學起不到良好的效用。

（二）教學內容與生活脫離

由于不少教師對生活化教學的理解不深入，開展生活化教學停留在簡單、膚淺的表面上，很多教學的內容僅限于教材知識，經常出現教材知識與生活聯系相脫離的現象，也較少引導學生走進生活、探究所學知識在生活中的應用，學生在學習中把所學知識應用于生活的意識不強，學習中生活化的思維能力欠缺。例如：初中政治教材中有涉及到環境保護等方面的知識，教師在開展教學時，只是簡單地提了環境保護的重要性和環境污染程度等等相關內容，教學內容僅僅停留在廣大空上，并沒有聯系實際生活中環境污染和保護的實際例子，學生也沒有意識到環境保護和生活的關聯性，因此，并沒有引起學生的高度重視，政治教育也就失去了它的作用。

（三）缺乏多樣化教學方法

多數教師在生活化教學中，仍然以教師的講授為主，偶爾運用小組合作討論的方式教學，其它的教學方式運用較少，難以有效激發學生的學習興趣和探究學習的好奇心，課堂教學氣氛沉悶、缺乏學習活力與生機。這既因為教師對生活化教學的重視不夠，也與教師沒有深入探究教材與生活的聯系、找不到最佳結合點有關。教師的傳統教學觀念比較深，他們認為，傳統的教學方法和自身的經驗能夠對學生的教育有一定的幫助，在課堂中，教師處于主導地位，能夠引導學生進行學習，但是由于教師忽略了學生的主體地位，使得學生在學習過程中忽略了自身個性化的發展，影響了學生發散性思維的培養，這種情況下，教師應當尋找多樣化的教學方法來開展教學任務。但是由于受到了一定的限制，加上教師基本以教學經驗為主，導致了課堂缺乏多樣化的教學方法，影響了課堂的教學效率。

（四）教學評價方式單一

從教師對學生的學習效果評價來看，目前多數教師仍然以教師評價為主，而較少發揮學生自主評價、小組評價等其它評價的作用，注重對學習結果的評價而缺乏對學習過程的評價。受到傳統教育的影響，學校開展教學評價基本上以測試考核為主，學生和老師更加注重學習成績，忽略了自身能力的發展和體現。教師對學生開展評價也總是片面性的，這種情況使得教師并不能針對學生的全面發展做出合理科學的評價，影響了學生思維的變化。

四、初中政治生活化教學的實施策略

（一）制定生活化教學目標

開展基于生活化思維的課堂教學，需要教師制定明確清晰的生活化教學目標，有了清晰的教學目標，才能更好地指導教師的課堂教學活動，否則沒有明確的生活化教學目標指引，就很難提升生活化教學效果。

一是加強多種教學目標的融合。在開展初中政治教學前，教師要加強對課程教學目標的整合，既要注重注重對知識技能目標、學習過程、情感目標的精心設計與整合，又要注重把生活化的教學目標有機地整合在上述目標之中，而不能僅重視知識技能目標的教學，要注重教學目標的多維性。通過教學目標整合，才能奠定有效教學的基礎。二是有效落實生活化教學目標。有了生活化的教學目標，要注重在教學中加強落實，要從教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等各個環節上來確保生活化教學得到落實。并且要從學生的生活實際來加入熱愛學習、熱愛生活、健康心理、知法用法等與學生生活、學習密切相關的內容，這樣才能使教學與生活相互融合。例如，在教學魯教版七年級下冊的 “人們說我長大了”這一課時，可制定如下教學目標：1.知識目標：讓學生了解青春期的特點、產生煩惱屬于正常現象，青春期是人生最寶貴的時期，結合自身實際來認識青春期;2.能力目標：增強學生認識煩惱、應對和消除煩惱保持樂觀心情的能力，并熟悉在生活中與人交際交往的方法;3.情感目標：培養學生開朗、活潑的性格，讓學生樹立正確人生觀與價值觀，深刻認識青春期重要意義等。根據學生生活實際設置教學目標，能提高生活化教學的有效性。

（二）挖掘生活化教學內容

由于初中政治教材受篇幅限制，不可能包含很多的生活化知識，要開展好生活化教學，需要教師深入挖掘生活化的教學素材，為學生提供豐富多彩的生活化教學內容，這樣才能實現初中政治生活化教學的目標。

一是深挖活用教材。教材作為主要的教學載體，對學生的政治學習有重要的作用，因此教師應深入挖掘教材中的生活化素材，對教材中的內容、插圖、例子、探究活動等進行深入開發，并把這些素材與生活中的現象或事例相結合，就能為學生提供豐富的生活化教學內容。二是拓展其它資源。除了政治教材外還可以拓展運用語文、歷史等學科的資源來開展生活化教學，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生加深對所學知識的理解。例如，在學習七年級下冊的“讓快樂時時圍繞我們身邊”，為了讓學生更好了解情緒對快樂的影響，并學會控制自己的情緒，可用生活中的現象或其它學科中的素材進行教育學生。可運用語文中的詩詞來進行教學，如，唐代“詩仙”李白同樣面對長江沿岸的景象，因情緒不同，所寫詩句反映出的情感就截然不同。在《江夏別宋之悌》這首詩中體現了悲愴沉郁的風格，而在《早發白帝城》中表現了輕松愉快的風格，通過兩首詩的對比，學生可總結出面對同樣的事情，心情不同產生的感覺就不同。三是挖掘生活素材。教師要關注學生的生活，從學生關注的生活中來尋找生活化教學素材，這樣能夠較好地把學生的生活經驗與教學內容相結合。教師還可以通過社會上的時政熱點問題、開發本地的鄉土教育資源來進行生活化教學。

（三）創新生活化教學方法

開展生活化教學需要教師創新教學方式方法，才能激發學生的學習興趣，提高生活化教學的成效，因此應綜合運用多種方法開展教學。

一是創設生活情境進行教學。教師可根據教學內容的需要，創設生活化的教學情境，進行導入新課、理解教學難點問題等。可運用案例、名人故事、熱點新聞事件、問題、動畫等方式來創設教學情境。例如，在教學“關愛大自然，從我做起”這一課時，可用多媒體手段為學生展示一些被重金屬污染的現象，運用有關新聞報告或檢測數據來展示重金屬污染所造成的嚴重后果。隨后教師提出對生活中經常使用的廢舊干電池如何處理的問題，讓學生討論交流，在此基礎上為學生展示：一節普通干電池能污染一平方米土地、可污染六百噸水，含有汞、鉛、鎘等多種毒性強烈的致癌物質等污染數據。通過這種方式導入新課，就能增強學生對本課學習的興趣。

二是運用生活化課堂活動教學。為了調節課堂氛圍，增強學生對所學知識的感悟與體驗效果，教師可組織一些生活化的課堂活動來開展教學。例如，教師在教學“在交往中完善自我”這一課時，可通過開展辯論賽、小品表演、做游戲、情境表演、談體會、講故事、模擬法庭等活動來讓學生對“交往需要寬容友善”的問題進行討論，就能取得較好教學效果。

三是運用生活化實踐活動教學。通過組織多種實踐活動，來深入社會和生活，讓學生把所學知識用于生活實踐，既能增強學生的理解能力，又能提高學生解決生活問題的能力，從而有效提升教學效果。

（四）利用生活化情景，引導學生進行主動探究

在開展生活化思維的政治教學過程中，教師應當恰當的引用生活化的情境，開展教學內容，引導學生進行自主探究，從而培養學生自主探究的能力。教師還應當引導學生善于發現生活中存在的一些問題，對這些問題進行分析研究，并自行解決問題，將正確的政治思想貫穿到其中，完成對學生的教學任務。

例如，在講述人際交往這一課內容時，教師可以利用學生平時的交際作為教學內容，將課本的理論知識轉化為實際的場景，能夠充分調動課堂的氛圍和學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高學生對教學內容的重視。老師將兩個同學在考試之前的對話進行場景再現，同學a要求同學b在考試前給自己進行輔導，但是同學b還沒有復習完，這時，同學b應該怎么選擇？如果拒絕會失去朋友，但如果答應，自己這次考試可能準備的并不充分。將這個問題拋給學生，要求學生來作出回答。教師提問了幾個學生，有的學生會選擇答應，自己并不想失去這個朋友，而有的學生會選擇拒絕，如果朋友并沒有考慮到自己的真實感受，那這樣的朋友就不算真正的朋友。在得到答案后，教師做出自己的見解，根據課本上的理論知識，引導同學都出正確的答案。利用生活中的一些場景，將學生引入到學習的狀態當中，使學生更加直接的理解教材內容的中心思想，從而提高了初中政治思想教育的效率，使其在中學生的成長中發揮良好的效用。

五、結語

綜上所述，在初中政治教學中，由于受到傳統教育的影響，初中政教育中存在很多問題，并不適應于當下學生的發展，教學機制落后，沒有適合的教學策略，單一的教學評價方法，這些問題嚴重影響了學生的全面發展。要想更好地提高政治教育的課堂效率，就應當針對學生的發展特點，引進先進的教育思想，從生活化思維的角度出發，制定符合學生的教學策略。基于生活化的思維開展課程教學，能夠有效激發學生的課程學習興趣，降低課堂學習的難度，較好提高學生的知識應用能力，較好增強教學的有效性，從而較好發揮課程育人價值，因此教師要加強對政治生活化教學策略的研究與應用。

（責任編輯? 李 芳）