在小學語文閱讀教學中培養學生民族審美情趣的教學探究

陳少明

摘 要：習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”弘揚和培育民族精神是文化建設極為重要的任務，要納入國民教育全過程。小學階段是學生人格發展和文化積累的重要階段，因此，小學語文教學應加強學生民族精神的培養。文章結合部編版小學語文教材的特點，結合教學實踐和經驗，立足小學生的發展，對在小學語文閱讀教學中培養學生民族審美情趣的可行性進行了探討和論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;民族審美情趣

新課標指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！边@點明了民族審美教育在個人核心素養發展中占有重要地位。語文學科是一門綜合性很強的學科，融工具性、思想性、人文性于一體，特別是部編小學語文教材，在內容編排上突出了家國意識與民族意識，選篇強調經典性與文質兼美，其所蘊含的民族審美因素無處不在。但是一直以來，我們的閱讀教學都側重于學生基礎文化知識和技能的學習，忽略了民族審美情感教育，這不利于學生形成良好的個性、健全的人格與正確的民族價值觀。

故此，我們在語文閱讀教學中應結合中國國情，立足小學生的發展，對文本加以創造性地使用，對時空加以創造性地延展，在語文閱讀教學中有機地培養學生的民族審美情趣，提高學生的審美鑒賞力，讓學生以審美的方式感受和認識中華民族傳統精神，使其樹立積極健康的人生觀、價值觀，學會感悟家國之美，樹立遠大理想，從中受益終身，成為建設祖國的合格人才。

那么，教師在閱讀教學中該如何挖掘文本中的民族家國之美，引導學生去發現、分析與體驗、把握文章中的美與分析現實生活中的美，從而培養學生的民族審美情趣呢？下面筆者就以部編版小學語文教材為例談談自己的做法。

一、立足課文，領略祖國河山之美

“培養民族審美情趣，主要是以課文作為憑借”，在當前使用的統編版小學語文課文中，每一冊都安排了一個單元來展示祖國的山河之美，從一年級的識字課“我神州，稱華夏，山川美，可入畫……”到二年級的《日月潭》、三年級的《富饒的西沙群島》……無論是說明文、議論文，還是詩歌、散文、小說，無不以淺顯、優美的語言，多視角、多層次、多方位地表現了祖國的山河之美。如《日月潭》《富饒的西沙群島》等展現了海峽風貌與疆域遼闊之美;《美麗的小興安嶺》《長城》《望廬山瀑布》等贊頌了祖國山河的壯麗之美;《草原》《黃山奇石》等描繪了祖國的自然之美。我們該如何引導學生讀懂并體會這種生動、形象的自然之美，從而上升到對祖國的認同與熱愛呢？

教學中，教師可抓住作品中充滿詩情畫意的自然景物，充分調動學生的口、眼、心等感官去感受文中景物的形狀、顏色、芳香，感受林木的蔥郁、山峰的險峻、河流的磅礴、疆域的遼闊、大自然變化的神奇，著重分析課文中富于感染力的自然美，讓這些壯美的風光沖擊學生的視覺，讓他們陶醉于祖國的大好河山之中，從而喚起學生對美的感受力。如《富饒的西沙群島》這篇課文，按照一定的順序描繪了西沙群島風景美麗、物產豐富的景象，既表現了我國的海峽風貌之壯美，又抒發了作者對祖國山河無比熱愛的深厚感情。教師該如何引導學生領會這種情感呢？結合文體內容與當前的國情，教師可以先通過文本引導學生準確地把握作者的視點，順著作者的視線，去發掘文中的景物之美，領略西沙群島的壯麗神奇，讓學生從“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”“海水五光十色，瑰麗無比”“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”等描寫中體會西沙群島的美麗與富饒。接著通過引導學生理解文中的比喻句——“有的像綻開的花朵，有的像……”等，想象景物的特點，同作者一道觀賞海水、魚群、珊瑚的自然之美，引導學生反復吟誦，在吟誦中欣賞景物，擴展想象，領略祖國水域的廣闊與壯美。在此基礎上適當擴展當時周邊國家對南海海域的態度與做法，將學生對自然風光的欣賞美上升到對祖國河山之美的熱愛與維護之情，有效地將文中的情感與現實生活相結合，落實了閱讀教學中的審美滲透，為學生樹立正確的審美觀奠下良好的基礎，從而激發學生深厚的愛國情感與民族自豪感。

二、把握形象，感受民族精神之美

美好的人物形象能喚起學生對美的追求，從而使其產生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中，描寫了眾多的民族優秀代表人物，有一心為民的周恩來總理、大禹;有憂國憂民的魯迅、陸游;有蓄須明志的梅蘭芳;有堅強不屈、視死如歸的小英雄雨來、狼牙山五壯士、李大釗……這些人物具有崇高的品質，他們熱愛祖國，熱愛人民，不僅行為美，并且精神美，他們對事業、對真理、對人類孜孜不倦地追求的責任感和義務感，無不體現在他們美好的一言一行中。在語文教學中，教師可以引導學生揣摩這些民族優秀代表人物的言行，透過表面深入人物的內心世界，運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知這些人物的崇高品質與他們所代表的崇高民族精神。

比如教師在教授《一夜的工作》《我的伯父魯迅先生》等課文時，要深刻揭示人物的內心世界，剖析他們的性格特征，引導學生理解這些人物的內心世界，讓學生在閱讀中去挖掘、透視人物崇高美好的心靈與所表現的民族精神，并從中得到陶冶，產生一種愉悅感。這不僅可以激發學生學習語文的興趣，而且可以促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，從而提高審美能力，培養正確的民族審美情趣。

又如《小英雄雨來》一文敘述了小雨來小小年紀，為了掩護革命干部，機智地同敵人做斗爭的英雄事跡。雖然故事的年代離我們很遙遠，但這種不畏強暴、敢于斗爭的精神卻永放光芒。教學時，可在引導學生理解課文內容的基礎上，通過對人物言行舉止的重點分析，感知小雨來“智救交通員李大叔”的動人場面：“小雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。”“一滴又一滴的鮮血滴下來，濺在課本那幾行字上?！苯處熞龑W生領悟小雨來崇高的民族精神：為了保護交通員，不惜犧牲自己的崇高之美。最后通過感情朗讀品味這種崇高的民族精神之美，讓學生在讀中受到熏陶，樹立向這種崇高美學習的理想，為塑造正確的審美人格奠定堅實的基礎。

又如《狼牙五壯士》《王二小》《張自忠》等文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，我們可以引導學生通過多種形式的誦讀，去深刻體味今天的和平生活是無數革命先輩用鮮血換來的。王二小、張自忠、李大釗等這些有血有肉的形象，無一不是中華民族堅強不屈、英勇無畏、與侵略者血戰到底等精神之美的集中體現，從而使學生產生蓬勃向上的民族熱情和追求正義的民族認同感與自豪感。

教育是科學，也是藝術，語文教育若缺乏民族審美教育，將是貧乏的教育。只有通過語文閱讀教學活動培養學生的民族審美情趣，讓學生在閱讀中樹立追求美的意向，提高感受美、表達美、創造美的能力，才能有效地發展學生的民族精神，增強對中華民族傳統精神的認同，明確自己將來應該做一個怎樣的人，這才是語文教學的終極目標。