談“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”

陳曉芬

摘 要：文章以部編版教材小學一年級語文《春夏秋冬》課文為例，論述了語文教師在教育實踐中要做到“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，并且強調創新教學方法的重要性，注重培養學生的學習能力。

關鍵詞：語文教學;低年級語文;學習能力

作為小學低年級的語文教師，不僅要熟透教材，還得熟透小學低年級學生的心理，掌握科學的教學方式，以社會主義核心價值觀做引導，幫助學生樹立良好的思想道德風尚。子曰：“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼?！惫P者認為，教師在教學工作中也應做到不惑，不憂，不懼。

一、知者不惑——熟悉課文編排

本篇課文編排包括三大部分：圖、字、詞。

四季圖：圍繞著“四季”，勾畫出了一年不同的四季畫面。課文由淺入深，起步平緩，插圖生動有趣，學生理解本課內容的難度并不大。

形象字：教師要在識字教學中激發學生主動識字的興趣，鍛煉學生獨立認字的能力。讓學生在了解漢字的基礎上，以拼音做輔助。教師可采用多種方式識字，如“趣味引導”“借助插圖”“加一加、減一減”“變魔術”等形式引導學生經歷識字過程，獲得獨立識字體驗，讓學生能夠準確認識漢字。

韻律詞：本課詞語讀起來有一定的節奏感，朗朗上口，符合學生的學習規律。教師要讓課堂回歸學生，放手讓學生多讀——小組讀，指名讀，齊讀，開火車讀等反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。

小學一年級是學生的過渡期和適應期，要重視培養學生養成良好的習慣，教師要手把手地教導，如教“八”字的書寫時，教師教授口訣“低撇高捺”。教師要抓住學生的心理和生理特征，耐心教導學生，注重基礎，進行啟蒙教育。

二、仁者不憂——注重教學方法

（一）課程導入——談話激趣，展示課件

低年級的學生多動且活潑，教師要善用聲音、圖畫、顏色等吸引他們的注意，使他們產生濃厚的興趣，從而夯實學生的語文基礎。教師要了解兒童的心理，創設新奇有趣的情境，教學課件可采用艷麗的顏色，激發學生的識字興趣，使他們興致勃勃地投入到學習中。

如：在開課前，教師問：智慧寶寶們，你們知道一年有哪幾個季節嗎？你最喜歡的是哪個季節？為什么？

學生回答：春天，因為沒那么曬也沒那么冷;夏天，可以去沙灘玩水;秋天，可以去公園放風箏;冬天，可以堆雪人、滑冰。

教師總結：一年四季不盡相同，接下來我們去探索四季的奧妙吧！

（二）趣味識字——運用多種方法，快捷識記生字

展示插圖，圖文結合。認識“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。讓學生仔細觀察插圖，說說看到了什么。和同桌互相交流，然后告訴教師答案。借助拼音自由朗讀詞語。指名讀、小老師領讀、開火車讀。其中重點指導讀好——后鼻音：風、冬;翹舌音：霜。

小組合作，交流學習。教師將全班分為六小組，每組七人，讓學生和小組成員說說自己最喜歡哪個景物，說出這些景物的特點。教師出示霜和雪并講解有關霜的小知識，總結雨字頭的字大都是一種天氣現象。此外，借助字的偏旁，教學生認識“雷、雹”等字，相機識記生字，認識部首“雨字頭”。

感悟韻律，識記詞串。詞串：春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄。教師讓學生借助拼音自讀，并說說春風吹過來的感覺，比較被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。教師讓學生說說夏天下雨、冬天下雪的情景并有感情地齊讀詞串。

添油加醋，識字生花。小組討論交流，讓學生仔細觀察《四季》的生字，說說自己是怎樣記住的。換一換法：如“雪”，可以通過換偏旁變成“霜”識記;比一比法：如“入”，通過和“人”比較識記;想一想法：通過形象演變進行識記，如“飛”字，可以想象成鳥的形狀等;加一加法：如“落、飄”，可以用部件加一加的方法記憶。

（三）指導范寫——示范指導，書寫生字

鞏固讀音，分析結構。教師示范指導，學生書空筆順，認真練寫。重點關注“春、冬”：兩字的撇和捺要舒展。“冬”的兩點要在豎中線上?！叭搿钡牡诙P要長，并且要出頭。“風”和“飛”的橫斜鉤要寫得穩當。

有的放矢，握筆有神。書寫時要做到“三個一”（胸離桌子一拳遠;眼離書本一尺遠;手離筆尖一寸遠）。學生當小老師給教師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。

書寫有力，姿勢準確。學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難點筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。

優秀展示，書評得當。教師巡視，對個別學生予以指導。利用投影儀進行書寫展評。

教師指導學生書寫時要抓住漢字的構字規律，掌握識字方法。教學中，讓學生通過觀察比較，了解生字的結構。教師要注重多示范，一筆一筆地教，力求讓學生把每個筆畫寫正確、寫規范、寫到位，將一年級的識字教學扎扎實實地落到實處。

（四）朗讀背誦

全班分為六小組，每組七人，教師鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀課文?？梢园凑照n文順序讀，也可以打亂順序自己調整讀。采用多樣的朗讀形式，通過重組朗讀，使識字語境更加豐富多彩，更加生動有趣，更具有清晰的畫面感。

三、勇者不懼——解決教學過程中遇到的阻抗

（一）低年級學生空間知覺和時間知覺認知較差

一年級學生對左右方位、時間觀念的認知還不夠系統，完全依賴于教師的指令，當跟不上教師的指令時會顯得焦躁，他們對時間沒有概念，難以激發學習的興趣。因此，教師應提前做好教學準備，做好預判，溶解學生的顧慮。教師不斷訓練學生的空間知覺和時間知覺，比如左右手互換舉手，堅持10秒，教師在旁邊提醒時間，讓學生注意到5秒是多長，10秒是多長，一分鐘有多長。在教學過程中，要讓學生多參與，多說、多讀、多討論交流，教師做好引導。

（二）低年級學生對事物的觀察凌亂、不系統

一年級學生觀察水平很低，不能全面細致地感知細節，只能說出個別部分或顏色等;集中不了注意力，而且觀察的錯誤較多。因此，教師要重視對學生進行“順序性”方面的訓練，比如開火車讀書時，一個接一個。再比如男女生讀書時，規定好先男生后女生，或者先女生后男生讀，做到不凌亂，鍛煉學生的判斷能力。

（三）低年級學生的記憶機械化

小學低年段的學生以形象記憶為主，多屬于無意識記憶，記憶比較機械。教師使用多媒體教學時，應采用鮮艷的顏色，沖擊學生的視覺，加深學生的學習印象。

（四）低年級學生思維發展比較緩慢

雖然抽象思維逐步發展，但仍帶有較大的具體性、直觀性。因此，教師要將抽象思維具體化。比如教師在講解“風”的時候，通過感知、觀察，讓學生體會到“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的景象，從生活實際出發，認識自己的五感。

（五）低年級學生概括能力較低

學生概括的事物常常是表面的特征、零散的條件、模糊的景象。教師在日常教學中要為學生創設情境，指導描述語言，建設模板。部編版教材中也設置了“日積月累”“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目來訓練學生的概括能力。教師可以讓學生自己去講：這個故事講了什么？爸爸和媽媽陪你看了什么書？你積累了哪些詞語？由此可見，部編版教材是“以兒童為主”的、符合教學規律的指導書。

四、結語

不忘初心做教育，砥礪前行育花朵。我國偉大的教育家、思想家——孔子所說的“知者不惑”的“知”，筆者認為是一種智慧，從學生的角度出發，一切為了學生的發展?！叭收卟粦n”，真正有仁心的人，不會因環境的改變而動搖，部編版教材的施行不僅沒有增加學生的課業，還為學生減輕負擔，真正做到教育植根于愛。“勇者不懼”，教師通過各種途徑和方法，讓學生感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。語文教師要始終貫徹以學生發展為本的理念，探索創新教學方法與教學策略，認真研讀部編版教材，構建高效的語文課堂，豐富自身的精神境界，做到“不惑、不憂、不懼”。

參考文獻：

[1]馮維.小學心理學[M].重慶：西南大學出版社，2015.

[2]楊喜燕.基于課程標準理念的小學語文教學方法：現狀分析與優化建議[D].西安：陜西師范大學，2015.