高中化學提升學生課堂參與度的教學策略

魏玲

摘 要：在新課改下，高中化學教師抓緊意識到新型師生關系是以平等、自由、民主、和諧的的師生互動為基礎的，學生們享有學習自主權與話語權，教師應該以“合伙人”的身份引導學生深入學習化學知識，逐步提升高中生的化學學習能力。本文將從設計層次化課程目標，保證每一個學生的積極參與;組織學生自主探究，深化學生的思維參與度;聯系生活資源建構遷移，促使學生在“做中學”;使用即時評價完善課堂結束，引導學生正視自我四個角度來分析高中化學教師應該如何提升學生的課堂參與度。

關鍵詞：高中化學;學生參與度;課堂教學

化學是一門研究微量元素、原子分子、能量守恒定律等抽象學科知識的一門自然科學，對高中生的邏輯思維與抽象思維能力的要求較高，需要學生充分調動自己的已有知識經驗與生活認知來探究每一個化學概念與化學原理，進而在現實問題情境中建構化學模型，以便保證個人所學可以積極作用于現實生活。那么，為了達到這一目的，也為了保證化學教育走向終身教育，我們就要積極提升學生的課堂參與度，鼓勵學生自主思考、積極探索、勇敢分享、樂于實踐，為培養學生的化學素養做好充足準備。

一、設計層次化課程目標，保證每一個學生的積極參與

目標，一般是指某個活動所要達到的終極效果，也代表著人們參與某項活動所要完成的任務與追求，化學課程目標則是指高中生通過化學學習所要實現的學習進步。常規的高中化學課程目標以知識為中心，所以高中化學教師、高中生通常是通過教師單向傳授化學知識的方式來組織課堂教學，也將一節課的知識容量看成是一節課的教學目標。但是，在新課改下，化學課堂的教學目標直接指向了學生素養，關注的是學生本位，所以高中化學教師必須要全面挖掘化學課程的教學、育人價值，同時要兼顧學生的層次化差異，由此設計梯級式課程目標，確保每一個學生都能積極參與化學學習，幫助高中生明確課堂奮斗目標，全面調動學生的學習積極性。

就如在“元素周期律”一課教學中，我就根據本班學生的實際情況設計了幾個層次化的學習任務：知道1-18號元素的最外層電子數、原子半徑、化合價移動規律這幾個基礎知識;了解原子半徑周期變化的原因，以及化合價與最外層電子數的關系;掌握元素周期律的實質。這幾個學習任務雖然都需要學生們充分整合“元素周期律”一課的重點知識，但是難度水平不一而足。這就便于各層學生根據個人需求選擇相應的學習任務。當然，前期的任務預設只是一個設想與計劃，如果學生們在化學學習中發現自己能夠內化更高難度的學習任務，或者對本身自己制定的學習任務感到吃力與費勁，那么高中生便需靈活調整，重新根據課堂現實來選擇化學探究任務。

二、組織學生自主探究，深化學生的思維參與度

探究本身就是在自然科學中發生的一個發現式活動，是從科學家發現問題、整理資料、解決問題、實驗證明等活動中提煉出來的一個思維規律，已經被新課改確定為最基本的教學方法。在提升高中生課堂參與度的過程中，學生們的思維參與度才是最為重要的一個判斷標準。因此，高中化學教師要自己組織學生自主探究化學知識，使其親身經歷化學知識的生成與遷移，讓學生們在充足的思考、質疑與證明活動中總結出學好化學的一般規律，為學生們形成良好的化學素養做好萬全準備。

就如在“化學反應的速率和限度”一課教學中，我先引導學生們分析了化學反應速率的概念，通過多媒體投影儀展示了一種溶液溶解于水中的化學過程，由此解釋了化學反應速率概念。然后，我就讓學生們自主猜測了化學反應速率的影響因素，并利用化學實驗進行驗證。比如，有的學生認為加速攪拌可以加快化學反應速率，所以用玻璃棒攪拌混合溶液，由此證明了個人猜想額正確性;還有的學生認為加熱也可以加快化學反應速率，于是用酒精燈加熱混合溶液，觀察了混合溶液的化學反應情況，等等。通過學生的猜想與驗證，高中生可以很好地歸納影響化學反應速率的主要因素，并嘗試通過控制反應條件來得到不同的化學實驗現象。這就對學生產生了加大的鼓舞，促使學生全身心地參與到化學探究活動中。

三、聯系生活資源建構遷移，促使學生在“做中學”

生活資源是指在現實生活中與化學知識緊密相連的一些生活現象與生活問題，需要由學生們利用化學知識來解釋生活現象的一些重要資源。常規的高中化學教學一直都是以教材、教輔資料為中心，割裂了現實與理論的聯結，嚴重影響了高中生應用與實踐能力的發生，并不利于學生展開深入思考，影響了高中生的學習參與度。對此，高中化學教師要主動挖掘生活資源，幫助學生自主構建遷移橋梁，引導學生利用生活經驗來解釋化學知識，利用化學知識來闡述生活規律，從而將感性認識與理性認識結合起來，進一步提升高中生的化學能力，使其更深入地探究化學規律。

就如在“化學能與電能”一課教學中，我就利用現在世界上先進的化學能轉化為電能的科學技術導入了本課知識，利用學生們熟悉的電能資源創設了生活化教學情境，由此激發出了高中生的思維參與度，促使學生們全面探究了化學知識。由于高中生對“電”的感性認識十分豐富，能夠積極說出電能對現代社會的具體影響，很好地展開了生活思考。然后，我就呈現了近十年來我國發電總量折線圖，同時還以餅圖呈現了不同的發電原因，由此引導學生進入“化學能與電能”思考狀態，同時展示了利用化學能發電的現代科技，讓學生們充分認識到了化學對現代社會的具體影響。然后，學生們便會積極參與化學探究，甚至有部分學生主動提出參與化學能與電能轉化的實驗探究中，積極展開了實踐探索。

四、使用即時評價完善課堂結束，引導學生正視自我

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，也是激勵學生成長進步，完善課堂結構的重要方法。課堂結束活動一般是指一節課的結尾階段，本身是用來歸納課堂知識結構與實施即時評價的一個重要教學環節，能夠很好地幫助學生立足現實、查漏補缺，并自覺制定下一輪化學學習計劃，為下一輪以學生為中心的化學探究做準備。而且，高中生本就正處于心智發育的高速成長期，不可能永不犯錯。對此，如果高中化學教師可以針對學生的不足與優勢展開即時評價，那么便可幫助高中生合理規避不足與缺陷，揚長避短，促使學生始終保持進取心態，從而進一步提升高中生的課堂參與度。對此，高中化學教師要積極完善課堂結束活動，及時切入即時評價，由此保護學生的學習自信、學習毅力與學習信念。

就如在“基本營養物質”一課教學結尾階段，我就鼓勵高中生自主制作“基本營養物質”思維導圖，鼓勵學生從糖類、油脂、蛋白質三個角度來分析這些營養物質的組成、結構、分類與性質特點，由此引導學生們自主歸納本課知識。根據思維導圖，我會客觀指出學生的認知問題，比如混淆點、模糊點與疑問點，幫助學生進一步梳理本課化學知識，引導學生構建完整的知識結構。另外，我還引導學生自主回顧了自己是如何探究“基本營養物質”一課知識的，希望學生們從課堂參與度、探究成效、合作分工、自主思考情況全面反思，引導學生懂得有效學習行為的基本特征，客觀分析了學生的自主學習能力。

總而言之，提升高中生在化學課堂上的思維參與度與探究積極性可以很好地實現以學生為中心的生本改革，切實保證高中生的學習主人翁地位，為高中生在化學學習中實現可持續發展做準備。因此，高中化學教師要積極提升學生的課堂參與度，突出學生的能動性與創造性，引導學生在探究、遷移、思考與總結中完善個人認知思維。唯有如此，才能更好地落實素質教育和課程改革的理念要求，為國家和社會培養出更加優質的創新型人才，對學生的終身發展也有著不可估量的作用。

參考文獻

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