基于數控銑床實訓課程的項目教學方法探究

摘 要：項目教學法作為一種培養符合現代職業教育對高素質實踐型人才需求的教學方法，在中職教學中有著廣泛的運用。本文以數控銑床實訓課程為案例，按照項目教學法理念，結合自身教學經驗，從項目設計、人員組建、教學實施、結果評價四個方面做了詳細的闡述，并就影響項目教學成效的因素提出自己的看法，為項目教學法的進一步應用提供實踐依據。

關鍵詞：數控加工;項目教學法;教學方法

職業教育是主要培養勞動者的職業道德和職業能力的教育，是現代教育的重要組成部分之一，已為社會和企業培養了大量的基礎性實用人才。然而，隨著知識經濟和創新生產在全球化體系比重中的增加，技術型和高效率的勞動模式已取代勞動密集性的單一可替代工種，在各國經濟發展中扮演著舉足輕重的作用。為培養具有與現代社會需求技能相匹配和高素質綜合能力的人才，在筆者從事的中職教育領域，教育部制定了《中等職業學校數控技術應用專業教學標準（試行）》，隨后福建省頒發了《福建省教育廳財政廳關于印發福建省示范性現代職業院校建設工程實施方案的通知》（閩教職成〔2015〕49號），均要求專業技能課要教學理實一體化和項目教學，突出學生的主體地位和教師的引導地位，有意識地強化企業工作規范，培養學生綜合的職業能力。其中，項目教學作為一種以成果和實踐為導向的，能夠將實踐與理論學習相結合的培養模式，在中等職業學校教學改革中具有重要的地位。筆者經過近五年的教學與實踐，將項目教學法應用于數控銑床實訓課程教學中，以期通過“項目”的形式，使得學生自主處理信息、制定計劃、完成項目的實施，實現實踐與理論的相融合，培養具有“創新、實用、復合、創業”的應用型人才。

一、項目教學理論內涵

項目教學法最早出現在歐洲的勞動教育中，由歐洲的工讀教育和美國的合作教育發展而來的。目前，項目式學習在歐美等發達國家的工程教育中得到了廣泛實踐。該教育法旨在通過教師引導，供以學生更多的可能性去自身獨立地完成項目，探索真實情景下的問題和挑戰，培養學生獨立思考和解決問題的能力。中職項目教學一般分為五個階段：任務確定，計劃制定，任務實施，成果展示，評價反饋。與傳統填鴨式應試教育模式相對比，項目教學法在個性化、多層次、實用性人才培養上更具有優越性。尤在技能型為主的數控銑床實訓課程中，該類教學方法具有很強的實踐指導價值和推廣意義。

二、項目教學的應用

學生的學習內容主要是項目或任務為主。通過一個個小項目小任務培養簡單的技能，再通過大項目綜合各項技能，培養學生解決較復雜問題的能力。

（一）項目的設計：

項目是學生學習知識和技能的重要載體。項目的選擇必須是目標明確，難度適中，與崗位要求相匹配，項目之間形成并列或者遞進的關系。內容上與課程標準和崗位工作緊密結合，既有舊知識的運用，也有新知識的學習，有一定的難度和實用價值。

以筆者所教學的數控銑床實訓為例：如圖一所示，在項目八的綜合訓練中，根據數控銑工（中級工）的職業標準和國家技能鑒定中級工題目要求，該項目包含的加工要素有平面加工、輪廓加工、型腔加工、薄壁加工、孔類加工等要素，是前面項目三至項目七的綜合。其中設計每個項目又分成2-3個小任務，如項目三的平面加工可分成任務一大平面加工、任務二臺階面加工、任務三凹臺面加工。在具體的實踐過程中，每個小任務基于項目教學法進行教學與學習：學生在學會大平面加工的基礎上，通過自主探索研究性學習就可完成臺階面和凹臺面的加工。學生完成了這八個項目，就能夠較好地學會數控銑床的零件加工方法，最終達到國家技能鑒定數控銑工中級工的技術水平。在設計項目內容時要結合生產實際，也可以貼合日常生活，選擇一些傳統文化或趣味性強的實例，激發學生的學習興趣。例如，福建人喜歡喝茶，茶具作為日常生活中不可或缺的藝術形態的器具，可作為學生實踐的實例。如圖二，在數控銑床課程MASTERCAM掃描曲面造型時，以紫砂壺造型為例，運用項目教學法完成多種掃描方式的學習。

（二）項目人員組建

在實際操作過程中，學習小組一般控制在3-4人為一組。筆者在實踐過程中根據學生的基礎、學習能力、個性特征組成取長補短優劣互補的學習小組，即1名成績優秀與2名能力中下的學生，在條件允許的情況下外可加1名組織協調能力強的學生，形成組內異質組間同質的學習小組。筆者對學生從學習動機、學習興趣、氣質類型、認知水平等方面進行診斷式測試，了解學生的學習基礎、學習能力和社會能力，為科學分組提供可靠的數據支撐。人員分工中，選擇成績優秀，溝通協調能力強且有合作精神的學生擔任組長。在分配小組成員任務時，要求做到分工明確，責任到人，任務分配應該與實際工作環節的勞動關系相對應，各成員按照工作角色進行定位。例如，組織者負責整個項目的開展，記錄者記錄討論結果、關鍵點、存在問題和完成時間，普通組員負責項目任務的討論、實施及匯報。

（三）項目教學實施階段

學生組隊完成方案的制定和項目的實施，整個過程要符合任務書的技術要求。項目的成果可以是一篇報告，一個產品等，對于數控銑床加工實訓而言，成果就是加工完成的工件或者一篇工藝流程設計稿。老師在項目教學中主要扮演接受咨詢，指導與答疑的角色。

在項目教學的過程中建議在最后增加項目過程重現，會大大地提高項目完成的質量，就是在評價反饋的環節后不是馬上結束項目，而是增加一個項目過程重現的環節，給學生一段時間，回憶總結整個項目的步驟過程，通過文字方式總結出重要步驟、核心關鍵點、項目成果和經驗教訓，并向全班陳述，同時將該部分計入總分。

在項目教學法的運用中，時間安排直接決定了項目教學的效率，根據筆者的實踐總結，一般情況，學生在開始的5-20分鐘內，學習欲望和效果最好，可安排重要內容的講解或者學生的思考。下列的時間安排比較合理：布置任務時間占8%，介紹任務和要求。當項目太大時，項目任務應細化，分階段進行。制定計劃時間占10%，制定計劃還應該進行適當的知識鋪墊，建議講解性的新知識可以安排在這個階段，學生的注意力比較集中，學生的學習效率和效果較好。項目實施時間占60%，這是項目教學的核心部分，師生共同處理實施過程中遇到的問題。成果展示與評價時間占15%，是思想上的碰撞和自我表達的重要過程。項目重現時間占7%，是學生進行項目總結，自我提升的部分，學生參與度高，注意力比較集中。教師具體時間安排還應根據不同的內容、教學條件、教學對象等進行實時地調整。

（四）項目教學評價

本課程，筆者首先構建了多元項目評價主體，主要包括以下三類：一是學生自我評價，鼓勵學生客觀的進行自我評價，培養對自己認真負責的態度，將自己的取得的成績和需要改進的地方寫出了。二是學習小組評價，關注成員在合作過程中的表現，找出在團隊合作的自己努力的方向;三是教師對學生的評價，為學生客觀具體評價，肯定學生的成績，指出存在的不足。由于數控專業的學生之前普遍沒有給自己和別人做過評價，需要事先正確的幫助和專門的訓練。此外，過程性和終結性相結合的綜合評價方式也被引用到了數控銑床實訓課程的項目教學評價方案中：如，過程性占40%（自評20%，小組評30%，師評50%），終結性評價占60%（包含知識考核40%，技能考核60%）。過程性評價主要考核學生在團隊學習中的職業素養，結合學生出勤，實訓報告，成果展示，職業習慣等關注學生的愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊協作、溝通表達、計劃組織的態度和能力;學習過程中的主動性、情感的體驗、思考和探索過程;還要進行項目實施過程的評價，包含計劃的安排、工具的選擇、工藝過程的制定等方面評價。終結性評價是指一個項目完成后，對目標達成、工件質量、工件完成度、工藝合理性、基礎性進行全面評價。

評價表一定要事先發給學生，對學生的關鍵步驟一定要有評價，對工件加工的每一步都要有測量，德國等工業發達國家特別注重操作都要符合規范。老師要鼓勵學生讓他們覺得通過自己的努力都可以完成項目，讓每一個學生能夠體驗成功的喜悅。

三、項目教學的影響因素

（一）教師對項目教學法的影響

項目教學法中教師的任務繁重，要設計項目，指導學生，要幫助學生意義構建和技能形成。因此，項目教學對老師的要求很高，具備真正的雙師素養，既要有作為人民教師的教學素養;同時要有數控崗位相關的知識和技能，有生產實踐和項目管理的相關經驗，具備相當的組織能力和協調能力和管理能力。學校要加強數控專業教師的培養，讓他們盡可能地到數控加工企業參加工作，形成自身在加工領域分析問題和解決問題的能力。

（二）學生對項目教學法的影響

學生的認知水平直接影響著項目教學的成效。學生大部分基礎較差，學習習慣不好，存在厭學情緒，普遍認知水平有限。在項目教學中的項目要由簡到繁，循序漸進，努力激發學生的求知欲，同時要將不同學習水平的學生進行合理組合，相互補充，提升項目教學的成效。

（三）教學環境對項目教學法的影響

美好適宜的教學環境可以產生良好的學習情緒。成都GF制造方案培訓中心，教學環境簡潔優雅，讓人自然與瑞士高端先進制造產生聯系，對高端技術產生憧憬。在學校教學中應模擬宜人的實際生產工作環境，讓學生覺得自己是一個企業員工，自然形成對數控高級工的職業向往。

四、結語

教育是改變人行為方式的過程，包括外在行為和內在的思維和感情。從教育倫理的角度看教育過程就是德育的過程，項目教學法要承載培養未來職業人的重任，更應該促進學生優良職業道德的養成，努力使學生成為德技雙馨的人才。項目教學法的重要支點仍然是教師，只有老師不斷深化校企合作，主動深入生產一線，提煉更新項目教學任務，優化教學設計，才能更好地提升項目教學效果。

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作者簡介：許清海（1976.9-），男，福建晉江人，晉江安海職業中專學校講師，主要研究方向：數控銑床加工、數控編程、MASTERCAM和UG軟件運用。