讀屏時代對高中語文閱讀教學的影響研究

范建芝

摘 要：讀屏時代正在撲面而來，體現出自由化、個性化、便捷化的屏幕閱讀特點，為高中生所接受和喜愛，要充分認識讀屏時代對高中語文閱讀教學的影響，引領高中生保持純正的閱讀初衷，實現高中語文閱讀教學與屏幕媒介的有機融合，指導高中生挖掘語文閱讀文本中隱含的人生價值和理念，培養高中生的良好閱讀習慣，提升高中生的語文閱讀能力。

關鍵詞：讀屏時代;高中語文;閱讀教學

屏幕媒介逐漸替代閱讀紙質的文字，成為一種全新的閱讀方法，使讀屏時代下的高中語文閱讀教學突破時空的界限，拓展了高中語文課堂空間，對高中語文閱讀教學產生了不可忽視的影響，要全面剖析讀屏時代下高中語文閱讀教學的影響及問題，提出合理、可行的高中語文閱讀教學對策，培養高中生良好的閱讀習慣，提升高中生的語文閱讀能力。

一、讀屏時代下高中語文閱讀教學現狀及問題分析

讀屏時代下的高中語文閱讀教學產生了極其深遠的影響和改變，屏幕媒介極大地吸引了高中生的眼球，對高中生的語文閱讀思考方式、審美追求、價值觀念產生了深刻的影響，使高中生的語文閱讀逐漸由靜態走向動態，豐富了學生的課前預習內容，為學生的課后閱讀探究提供了更多的支撐，讓學生在屏幕媒介中找尋文本內蘊的美感。然而不可否認的是，讀屏時代下的高中語文閱讀教學也在一定程度上限制了學生的想象力，削弱了閱讀主體的個性化理解和體悟，尚存在如下不足和缺陷：

1、不利于學生審美能力的提升。讀屏時代下的高中語文閱讀教學不利于提升高中生的審美能力，學生運用審美能力進行想象和思考的空間被圖片和視頻所占據，無法增進學生對閱讀文本內容的深刻理解和體悟，更不用說高中語文閱讀課堂上的審美體驗了。如：在《阿Q正傳》的高中語文閱讀課堂上，學生對于阿Q的典型人物形象缺乏清晰的認知和理解，無法深刻理解人物出現的時代背景，只能粗略地感知阿Q性格形成的淺層原因，而難以引領學生進行深入的自主思考和探究，無法真正體會閱讀文本中的美。

2、缺乏雙向的師生互動和交流。讀屏時代下的高中語文閱讀教學將多媒體作為重要的手段，進行大量的課前準備，包括時代背景、人物介紹、作品信息等，將學生引入到自己預設的軌道中來，而沒有注重師生之間、生生之間的雙向交流和互動，無法使教師運用自己的人格和情感引導學生感悟美，逐漸讓屏幕媒介疏離教師和學生之間的關系。

二、讀屏時代下高中語文閱讀教學探索

1、創新高中語文閱讀教學方式

在計算機處理技術和互聯網技術的支撐下，屏幕媒介導致高中語文閱讀教學發生了突破性的改變，實現了高中語文閱讀教學的突破性時空共享，不斷創新高中語文閱讀教學方式。

多媒體教學使高中語文閱讀教學獲得了較大的轉變，極易激發學生的閱讀學習興趣和熱情，轉變單一、枯燥的語文閱讀學習狀態，實現高中語文閱讀內容與多媒體技術的有機融合，使靜態、無聲、死板的知識轉變為動態、有聲、靈活的知識，讓學生在畫面、文字、音樂的視頻情境之中，感受和體會文章的情感基調，并極大地拓展了學生的閱讀知識面，提升學生的認知層次和文學修養。以學習《紅樓夢》的閱讀課文為例，可以讓學生結合選段研讀《紅樓夢》，不再局限于教材文本的片段內容，還可以通過多媒體進行擴展閱讀，讓學生閱讀整本書，擴大學生的閱讀知識面，提升學生由課堂內向課堂外延展的能力。

2、引領學生進入到經典閱讀的創新模式

讀屏時代下的高中語文閱讀教學獲得了全新的契機和思路，有效地引導學生進入到經典閱讀的創新模式之中，具體實現方式為：

（1）流行與經典的融合。高中語文閱讀要與高中生的實際生活相貼近，要讓學生從閱讀文本中走出來，聯系生活、感悟生活、享受生活，引發學生對閱讀文本的情感共鳴和體驗，從經典閱讀中體悟和釋放情感的巨大力量，讓學生從經典閱讀中與先人進行對話，獲得先人對人生的思考和感悟，突破時間的鴻溝而產生獨到的人生見地。

（2）課內與課外的銜接。在學生進行經典閱讀的過程中，還要能夠讓學生突破空間的限制，進入到課外閱讀的拓展氛圍之中，實現課堂內外閱讀的有效銜接，教師要進行合理的指導和安排，讓學生獲得課內閱讀向課外閱讀的輻射和延伸。同時，還可以采用學生喜愛的表演劇的形式進行課內外的銜接，鼓勵學生參與到表演劇的活動之中，借助于自己的肢體語言進行閱讀內容的深層探究，結合自己的生活經驗進行文本的深層解讀，增進對閱讀文本的理解和體悟。以閱讀《雷雨》一文為例，可以將其設計為表演劇的形式，讓學生自我植入所扮演的角色，與角色人物進行多層次、多維度的交流和對話，引導學生進行生動、形象、立體的課外閱讀。

（3）注重師生之間的交流和對話。讀屏時代下的高中語文閱讀教學要注重師生之間的交流，教師要成為高中語文閱讀學習活動的引領者和組織者，對學生進行良性引導，高效地帶領學生進行經典閱讀，找尋到通俗與經典的融合路徑，以閱讀學習《曹操與楊修》一文為例，教師可以讓學生預先找尋與曹操相關的作品，如：《苦寒行》、《短歌行》、《龜雖壽》等，由此也可以使教師更加全面地把握學情，結合閱讀教學目標和重難點進行教學設計，讓學生在主動探究的過程中，感受經典作品的內在精髓和內涵，引發師生之間的深刻共鳴和體驗，實現與文本中人物的對話和交流。

3、創新學生的閱讀方法

讀屏時代下的高中語文閱讀教學體現出形式新穎、內容豐富的特點，極大地攫取了高中生的眼球，創新了學生閱讀的方法，提升高中生的閱讀能力。

（1）多重探究法。可以采用屏幕媒介鼓勵學生進行閱讀探究和自主思考，讓學生大膽表達自己的想法和見解，讓學生通過微信、QQ等不同的方式進行小組探究、班級探究、師生探究，提升學生的文學閱讀素養和自主思考能力。

（2）多維質疑法。讀屏時代下的高中語文閱讀教學采用在線學習的方式，實現閱讀課堂的延展和拓寬，讓學生能夠隨時隨地進行質疑、發問，通過質疑、互動、否定、更新的循環過程，進行語文閱讀知識的釋疑和解惑。同時，要注意的是，教師要進行因勢利導的引導和點撥，通過有深度的提問、有層次的提問，全面激活學生的思維。

（3）多向拓展法。屏幕媒介為高中語文閱讀提供了多樣化的途徑，可以推動學生進行閱讀的多向拓展，并與其他學科相遷移，較好地提升語文閱讀拓展能力。

4、運用新功能實現高中語文閱讀

讀屏時代下的高中語文閱讀教學要充分利用屏幕媒介進行學習，合理運用網絡檢索、瀏覽等功能，實現多媒體與高中語文閱讀的互動，學生可以利用大數據平臺進行網絡檢索和信息反饋，僅需輸入關鍵字、標題、中心句進行搜索、篩選，就可以高效地完成閱讀任務，快速獲取自己所需的信息。以閱讀學習《琵琶行》一文為例，可以讓學生通過網絡搜索關鍵詞“琵琶曲”，即可以聽到著名琵琶曲音樂，并通過視頻播放觀看琵琶曲演奏者的表情和神態，還要以從網絡下載電視劇《三生三世十里桃花》的主題曲《涼涼》，讓學生感受表演者內心的心境、情感，產生與其相同的情感體驗和共鳴，深入地體會作者的寫作情感和意旨，透徹領悟閱讀文本的內涵。

同時，還可以通過屏幕媒介拉近彼此之間的距離，讓學生進入到個性化的閱讀氛圍之中，實現“共閱一卷書，各自領其奧”。教師也可以通過超文本鏈接的方式與學生進行零距離的溝通，通過網上作業、網上點評、網上評估等方式給予學生指導。

結語：綜上所述，讀屏時代下的高中語文閱讀教學增大了課堂信息量，營造良好的高中語文閱讀氛圍和情境，激發學生的閱讀興趣和熱情，并利用多媒體吸引學生重拾經典，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學生的閱讀素養和能力。

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