新時代中學生涯教育的新形勢和對策

楊雨明

摘 要：在新時代高校大類招生背景下開展中學生涯教育目前面臨一些教育困境。本文以廣州市天河外國語學校為例，提出了改善新形勢下生涯教育質量的對策。主要圍繞財經素養教育和創業實踐融合、兼容精細化與精準化、自覺服務國家戰略、方案理論本國化本土化、主題性活動為主、不拘泥方式和途徑等途徑展開。

關鍵詞：生涯教育;財經素養教育;職業生涯規劃;

一、新時代下的生涯教育新形勢

（1）高校大類招生背景下開展中學生涯教育

全國進行了多次高考改革，很多高校使用了大類招生方式，此舉雖然減少了高中生報志愿中專業的“一錘定音”，但很多學生仍然傾向將單純喜歡的興趣當作了職業興趣，忽視了實際能力適合的職業。有的則將大學的專業混同于中學時以為的專業。甚至以為上大學選擇某個專業將決定未來的職業。更可惜的是許多成績優秀的學生為了“不浪費分數”，報考熱門專業或者服從調劑，進入大學后因為對專業沒興趣而失去學習動力。哪怕進入優秀大學的大類招生后，由于專業選擇主要參考學習成績，很多學生將大一變成了“高四”，沒有從根本上解決專業認知問題。

（2）新時代新元素下的生涯教育困境

在中國重新崛起，中國傳統文化復興并締造“中國夢”的機遇中，在數字化時代及全球時代的浪潮下，中學生涯教育暴露許多問題。例如：國外的生涯教育理論和案例最早從美國傳入中國，但是很多中學的一線教師對西方理論理解性差。同時外國理論及升學案例并不適合中國高考方案，導致這種中西差距對師生的理解和應用要求太高，難以適應我國獨特的學生群體。另外，國內目前生涯理論仍比較西化、碎片化、泛華及娛樂化，致使不能滿足學生個性化需求和就業新形勢的發展。在實際指導中，老師往往發現現在的學生獲取的信息比老師更多，而且在校教師大多只能給學生“授之以漁”或者“畫餅”，給學生工具、資源和職業實操機會相對較少。而在新時代生涯教育缺口如此巨大的情況下，普通中學大部分仍存在生涯教師單兵作戰、不斷轉行、兼顧德育和學科教育負荷過重的問題。如果沒有專業經過培訓就走馬上任的“生涯教師”，往往會用中高考學科教學的思路來教授理論化和難度太大的生涯課程，使經過“創業教育”后想創業的孩子“不敢創業”了。

二、提升新形勢下生涯教育質量的對策

（1）財經素養教育和創業實踐融合

生涯教育和創業教育離不開實踐。天河外國語學校iGift和雅文具店由天外第一屆學生創立并傳承至今，始終堅守無人值守誠信共贏的獨特理念，經過多年的發展已成為我校特色品牌，同時也是學校提供給學生充分鍛煉和發展綜合能力的特色平臺。和雅文具店致力于帶領學生探索不同領域的經營學習以及對學生經營管理能力的培養，明白財富與人生的關系，以圖報效祖國、服務社會。

和雅文具店由學校初高中多個年級學生自發自愿組成的社團進行自主運作和經營，接受社團聯合會的管理和監督，并已獲得正式授權——“營業執照”。首次啟用學校一卡通刷卡支付的非現金支付方式。社員向大家推廣由天外學生創作的文化創意產品：如天外人T恤、水杯、鑰匙扣、雨傘、攝影社的明信片、愛美圖社的手機殼，個性化定制產品等等。

此外，天外還開拓了其他創業嘗試。例如2017年上半學期的社團文化節活動中，天外咖啡店首次出售了新研制的汽水飲料。

（2）提高質量，融合精細化與精準化

天河外國語學校的生涯規劃課程在頂層設計方面，原則是系統設計，嚴格落實;在課程開發方面，我們堅持覆蓋全體、初高中分階段精準設計、兼顧個體;在隊伍建設方面，我們注重完善機構、培養師資;在資源整合方面，我們通過外引內育，編寫天外特色校本本土教材《適性規劃，揚帆起航——中學生生涯規劃》。在陣地建設方面，我們利用心理咨詢室、教室、圖書角等實施生涯教育。生涯課程精準化地分為生涯評測、生涯探索、生涯選擇、生涯管理四個部分。高中課程主要突出“針對性”與“選擇性”。學生既要參加對未來規劃具有很強指導性的課程，也可以選擇適合自己的課程進行體驗。初中學生的生涯課程每兩周一節課，深度比高中要淺，與高中突出“選擇性”功能不同，對初中生要側重于興趣培養、生涯管理基本能力的培養。

同時，為學生營造更適合生涯發展的家校環境。天外開展了多期家長學校并且作為必修課程，得到家長的積極反饋。

（3）自覺服務國家戰略，方案理論本國化本土化

天外積極組織學生參加廣東省博物館研學活動，考察南海一號，聽魏峻館長的講座，燃起了對水下考古工作的濃厚興趣和對考古工作者的崇高敬意。邀請中國首席科學家物理博士周振博士做題為《如何測量原子與分子的質量》的專題報告。聯系當前中美貿易戰，點出中國在尖端科技方面被別人卡脖子的現實。激勵同學們努力選擇科學研究，將來投身祖國科技創新事業。

還有邀請廣州大學曾大興教授做專題講座《辛棄疾和他的詞》、邀請廣東民族樂團“高雅藝術進校園”等，促進文藝類型專業方向的學生發展。

我們給孩子生涯教育的理想，就是給學生志業，而不僅是職業。

（4）主題性活動為主、不拘泥方式和途徑

生涯教育用中國智慧來闡釋，便是“道術結合”，追求問道要深，講術要活。如果只講道理學生就跑了，只講話術又只能把課講俗了。最好把家國情懷和工匠精神，結合具體職業選擇案例來給學生講述。例如天河外國語學校系列生涯課程就邀請中國科技大學、北京航空航天大學兩所著名高校教授來校給學生講解招生專業和政策及學科專題講座。

此外，主題性活動的形式可以多樣化，并減輕師生負擔。例如老師也對三百六十行并不了解，可以和學生一起探索，例如看《非你莫屬》等綜藝節目。看高質量的節目和職業紀錄片也可以。通過帶學生參加創業大賽、中學生商業模擬大賽、中學生財經素養大賽、中學生領導力大賽、模擬聯合國等，通過比賽可以嘗試早期創業和就業情景。通過家長資源邀請企業的HR等人力資源管理者給學生做前景介紹。

綜上，面對新時代新形勢下的中學生涯教育，盡力避免生涯教育過分西化，一定要本土化，課程舉例介紹也盡力關注我國1949年建國以來有貢獻的卓越人物，樹立民族自尊心和制度自信心，才能守住生涯教育是立德樹人教育的本質。

參考文獻

[1]青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[N].習近平.? 人民日報.2014（002）

[2]兩條腿走路——現實導向和未來導向在高中生涯規劃課程中的結合[J].曾藝敏.? 中小學心理健康教育. 2018（33）